一、單項選擇題(本大題共29小題，每小題2分，共58分)

　　1、教師的根本任務是(　　)，全面實現教育目的。

　　A.關心學生的學習

　　B.教書育人

　　C.班主任工作

　　D.教學

　　2、張仲景、華佗在醫學上的成就十分突出，他們都生活在我國古代的(　　)。

　　A.戰國時期

　　B.三國時期

　　C.南北朝時期

　　D.東漢時期

　　3、下列哪項不是班主任的職責與任務?(　　)

　　A.了解班級內的每一個學生

　　B.組織班級活動

　　C.與任課教師、家長聯系

　　D.接送學生上下學

　　4、“我要是去北京游玩的話，準會去找小黃;我沒有去找小黃。”由此可以推出的結論是(　　)。

　　A.我去北京游玩了

　　B.小黃不在北京

　　C.我沒有去北京游玩

　　D.小黃沒有到車站接我

　　5、曾揭示教師示范角色的特點，并指出“教師的職業是用自己的榜樣教育學生”的人是(　　)。

　　A.烏申斯基

　　B.夸美紐斯

　　C.赫爾巴特

　　D.杜威

　　6、我國的舟山漁場每年都有一段時間的“休漁期”，其主要原因是(　　)。

　　A.魚類每年有一個集中的產卵期

　　B.舟山漁場附近海域污染越來越嚴重，以致魚量越來越少

　　C.那段時期沿海地區臺風活動頻繁，為漁民安全考慮，因此不讓他們出海捕魚

　　D.舟山因捕魚過量，致使目前已無魚可捕

　　7、教師發展的五階段論是由(　　)提出的。

　　A.福勒

　　B.夸美紐斯

　　C.伯利納

　　D.布朗

　　8、班主任熊老師在翻看學生王強與朋友的書信時，發現王強對自己形象有調侃和不禮貌的描述，因此，要求王強放學以后不準回家，到辦公室寫檢討。熊老師的行為主要侵犯了學生的(　　)。

　　A.隱私權

　　B.人身自由權

　　C.名譽權

　　D.內心自由權

　　9、啟動Excel后，Excel將自動打開一個名為(　　)的工作簿。

　　A.文檔1

　　B.sheet1

　　C.book1

　　D.excel1

　　10、教師勞動所創造的價值只有借助于學生對社會的貢獻才能得到證明，這體現了教師勞動價值的(　　)。

　　A.滯后性

　　B.長期性

　　C.隱蔽性

　　D.復雜性

　　11、著名學者齊美爾認為，由于允許沖突的存在，結構松散群體和開放社會會對那種危及基本意見一致的沖突形成保護層，從而把產生有損核心價值觀念的分歧的危險減少到最低程度，對立群體的互相依賴和這種社會內部沖突的交叉，有助于通過互相抵消而把“社會體系縫合起來”，這樣就阻止了沿著一條主要分裂線的崩潰。這段文字要表達的主要意思是(　　)。

　　A.某些社會沖突有助于社會穩定

　　B.社會沖突可能會導致核心價值觀念的分歧

　　C.開放社會的特征是允許不同群體間的沖突存在

　　D.社會的和諧與沖突是辯證的

　　12、學生年齡特征中所指的兩個方面是(　　)。

　　A.認識和情感的特征

　　B.情感和意志的特征

　　C.氣質和性格的特征

　　D.生理和心理的特征

　　13、中國畫最強調用(　　)造型。

　　A.色彩

　　B.線條

　　C.明暗

　　D.透視原理

　　14、亞非國家第一次在沒有西方殖民國家參加下，自行召開的會議是(　　)。

　　A.第一次不結盟國家和政府首腦會議

　　B.萬隆會議

　　C.六方會談

　　D.維也納會議

　　15、下列法律中含有規定我國學生法律地位條款的是(　　)。

　　A.《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》

　　B.《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》

　　C.《憲法》和《民法》

　　D.《中華人民共和國未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》

　　16、下列不屬于教師的權利的是(　　)。

　　A.開展教育教學活動

　　B.評定學生的品行和學業成績

　　C.不斷提高思想政治覺悟

　　D.參加進修或者其他方式的培訓

　　17、我不在犯罪現場。如果我在，那么我沒有犯罪。如果我犯了罪，那么一定是我神志不清。以下哪一項與上述論證最相似?(　　)

　　A.我只吃雞或魚或鴨。如果我沒吃雞，那么一定吃魚或鴨。如果我沒吃鴨，那么一定吃魚

　　B.我從不說謊。如果我說了，那么一定是被迫的。如果我被迫說了謊，那么責任不在我

　　C.我沒借你的書。如果我借了，我不會把書弄破。如果我把書弄破了，那是我不小心

　　D.她每天按時完成作業。如果她沒完成作業，那么，她不會睡覺。如果她睡覺了，那一定是她完成了作業

　　18、把育人為本作為教育工作的根本要求，不包括(　　)。

　　A.堅持德育為先，把社會主義核心價值觀體系融人國民教育全過程，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

　　B.全面推進素質教育，面向全體學生，以育人為根本，以提高學生素質為目標，以促進學生全面發展為宗旨，為人的終身學習和終身發展服務

　　C.以學生為主導，以教師為主體，充分發揮學生的主動性

　　D.全面提高國民素質，努力造就一批拔尖創新人才

　　19、一些教師在教育教學過程中存在著侮辱、體罰或變相體罰學生的現象，這說明教師(　　)的意識還很淡薄。

　　A.因材施教

　　B.樂于奉獻

　　C.熱愛學生

　　D.依法執教

　　20、(　　)是我國第一部新歌劇，獲1951年斯大林文學獎。

　　A.《自蛇傳》

　　B.《梁山伯與祝英臺》

　　C.《自毛女》

　　D.《茶館》

　　21、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物交給一切人類的全部藝術”的教育家是(　　)。

　　A.培根

　　B.夸美紐斯

　　C.赫爾巴特

　　D.贊可夫

　　22、提出了生物進化論學說，從而摧毀了各種唯心的神造論的生物學家是(　　)。

　　A.開爾文

　　B.道爾頓

　　C.達爾文

　　D.愛迪生

　　23、下列不屬于多媒體課件設計的原則是(　　)。

　　A.可操作性原則

　　B.科學性原則

　　C.藝術性原則

　　D.復雜性原則

　　24、對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由(　　)予以保障。

　　A.國家

　　B.社會

　　C.學校

　　D.人民政府

　　25、素質教育最突出的特點是(　　)。

　　A.德育

　　B.智育

　　C.人的發展

　　D.創新能力和創新精神

　　26、“學高為師”“良師必須是學者”，強調哪一類知識對教師專業發展的重要性?(　　)

　　A.本體性知識

　　B.條件性知識

　　C.實踐性知識

　　D.文化知識

　　27、唐朝滅亡后，北方相繼出現的“五代”是(　　)。

　　A.后梁、后晉、后漢、后周、后唐

　　B.后周、后晉、后唐、后漢、后梁

　　C.后梁、后唐、后晉、后漢、后周

　　D.后唐、后梁、后周、后漢、后晉

　　28、“捧著一顆心來，不帶半根草去”，體現了教師的(　　)。

　　A.職業道德素質

　　B.科學文化素質

　　C.思想政治素質

　　D.教育理論素質

　　29、(　　)是我國科學發展史上的珍貴遺產，作者是沈括。

　　A.《齊民要術》

　　B.《夢溪筆談》

　　C.《農政全書》

　　D.《天工開物》

　　二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)

　　30、觀看視頻，根據要求回答問題。

　　題目：《三個國家的老師教學生畫蘋果》

　　有三位分別來自中國、日本和美國的老師教學生畫蘋果。

　　中國老師走進教室說：“同學們，上一節美術課我們學習了畫水杯，這一節課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫得輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了。現在請大家拿出美術本開始畫?！薄袊鴮W生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

　　日本老師手拿著一個蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，我們這一節課要學習畫蘋果?！比缓螅瑢⑻O果放在講臺上，“現在，大家可以畫蘋果了?！薄獙W生自己觀察著蘋果，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。

　　美國老師提著一籃子蘋果走進教室：“同學們，這是什么?……對，是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個。”同學們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去了，許多同學已經吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務：“同學們，我們這一節課要畫蘋果，現在請大家在自己的本子上畫上蘋果?！薄O果已經吃掉了，學生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。

　　問題：

　　結合案例，分析美、日、中三國教育的差異以及給你的啟示。(14分)

　　31、材料

　　越來越接近精神的天空

　　人，在人群里行走尋找他的道路，在人群里說話尋找他的回聲，在人群里投資尋找他的利潤，在人群里微笑尋找回應的表情。生而為人，我們不可能拒絕人群，雖然，喧囂膨脹的人群有時是那么令人窒息，讓人沉悶，但我們終不能一轉身徹底離開人群。

　　人群是欲望的集結，是欲望的洪流。一個人置身于人群里，他內心里涌動的不可能不是欲望，他不可能不思考他在人群里的角色、位置、分量和份額。如果我們老老實實化驗自己的靈魂，會發現置身人群中的時候，靈魂的透明度較低，精神含量較低，而欲望的成分較高，征服的沖動較高。

　　一顆神性的靈魂，超越的靈魂，豐富而高遠的靈魂，不大容易在人群里擠壓、發酵出來。在人群里能擠兌出聰明和狡猾，很難提煉出真正的智慧。我們會發現，在人口密度高的地方，多的是小聰明，絕少大智慧。在人群之外，我們還需要一種高度，一種空曠，一種莊靜，去與天地對話，與萬物對話，與永恒對話。偉大的靈魂、偉大的精神創造就是這樣產生的。孔子獨對大河而感嘆時間的不可挽留：“逝者如斯夫，不舍晝夜”;莊子神游天外，尋找精神的自由飛翔方式;佛靜坐菩提樹下，證悟宇宙人生之般若智慧;法國大哲帕斯卡爾于寂靜曠野發出哲人浩嘆：“無限空間的永恒沉默使我恐懼”;李白“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還”，他不羈的詩魂飛越無限，把多半條銀河引入人間，灌溉了多少代人的浪漫情懷;愛因斯坦把整個宇宙作為自己科學探究和哲學思考的對象，他認為人的最大成就和最高境界不過是通過對真理的求索，獲得與宇宙對稱的靈魂，由此，人變得遼闊而謙卑，對這個無限地存在著也永恒地包裹我們的偉大宇宙獻上發自內心的敬意……正是這些似乎遠離人群的人，為人群帶來了太豐盛的精神禮物，在人群之上、利益之外，追尋被人群忘了的終極命題，帶著人群的全部困惑和痛苦而走出人群，去與天空商量，與更高的存在商量，與橫臥在遠方也橫臥在我們內心深處的“絕對”商量，然后將思想的星光帶給人群，帶進生存的夜晚。

　　為此我建議哲學家或詩人不該有什么“單位”，在“單位”里、在沙發上制作的思想，多半只有單位那么大的體積和分量，沒有普世價值。把存在、把時間、把宇宙作為我們的單位吧，去熱愛、去痛苦、去思想吧。

　　作為蕓蕓眾生的一員，我也不愿總是泡在低處的池塘里，數著幾張錢消費上帝給我的有限時光。我需要登高，需要望遠，我需要面對整個天空做一次靈魂的深呼吸，我需要從精神的高處帶回一些白云，擦拭我瑣碎而陳舊的生活，擦拭缺少光澤的內心。

　　我正在攀登我的南山。目光和靈魂正漸漸變得清澈、寬廣，綠色越來越多，白云越來越多，我正在靠近偉大的天空……

　　問題：

　　(1)作者認為“生而為人，我們不可能拒絕人群”的原因是什么?(6分)

　　(2)從全文看，“精神的天空”具體指什么?請概括作者期望自己“接近精神的天空”的原因。(8分)

　　32、觀看視頻，根據要求回答問題。

　　題目：《遲到》

　　記得在一個寒冬的早晨，西北風呼呼地刮著。同學們在上早讀，書聲瑯瑯。我剛到校，來到班上。這時，一個學生走進教室。我大聲說：“××，你為什么又遲到?把手放下站好……”忽然，我聽到有人嘀咕：“……自己也遲到……”一名同學正在向旁邊的同學使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時，一些看起來很細小、很微不足道的事情，由于沒有重視，結果給了學生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學生被叫到前邊板演，寫完后隨手把粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒;小干部用教鞭敲擊講臺面要同學們安靜下來……這不都是我的行為在學生身上的再現嗎?我感到，在學生面前，教師的一舉一動都要謹慎。數十雙眼睛好像數十面明澈的鏡子，照得教師毫發畢現，不容你有絲毫的懈怠。

　　問題：

　　(1)材料中，教師扮演的是什么角色?為什么?(7分)

　　(2)這一材料給了我們什么樣的啟示?(7分)

　　三、寫作題(本大題共1小題，50分)

　　33、閱讀下面的材料，根據要求寫作。

　　教師的寬容，像春風化雨潤物細無聲，氣氛比起疾風驟雨更見效。她可以凈化學生的心靈，創造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學生無拘無束，更好地發揮創造力。教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！?/p>

　　請以“寬容”為話題，寫一篇文章。

　　要求：800字以上，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)，條理清晰，語言通順。