參考答案

一、單項選擇題
1．D[解析]杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)。
2．D[解析]學(xué)習過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習的特點等。
3．A[解析]根據(jù)學(xué)習動機的作用與學(xué)習活動的關(guān)系，可將學(xué)習動機分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機。題干所述正是遠景的間接性動機的概念。
4．A[解析]略。
5．B[解析]略。
6．C[解析]對小學(xué)階段的規(guī)定，小學(xué)生的年齡階段處于童年期。
7．B[解析]略。
8．B[解析]略。
9．C[解析]略。
10．A[解析]教學(xué)計劃是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。其中心問題就是開設(shè)哪些科目。
11．C[解析]略。
12．A[解析]個別教學(xué)與生產(chǎn)力發(fā)展水平低的狀況相適應(yīng)，因而最早出現(xiàn)。
13．A[解析]美國管理學(xué)家德魯克提出目標管理。
14．C[解析]掌握學(xué)習是由布盧姆等人提出的。
15．D[解析]教師要充分發(fā)揮班集體成員的積極性，使實現(xiàn)班集體目標的過程成為教育與自我教育的過程。

二、簡答題
1．[答案要點]班主任的作用主要體現(xiàn)在四個方面：
第一，班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任在學(xué)生個體的發(fā)展中有不可替代的作用，在學(xué)生全面健康的成長中，起著導(dǎo)師的作用。
第二，班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。一方面，班主任執(zhí)行和落實校長對學(xué)生的教育工作目標；另一方面，班主任要將班級情況隨時反饋給校長。
第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。為了充分發(fā)揮各科教師的作用，班主任就必須對各任課教師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果。
第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。班主任在學(xué)校、家庭和社會之間起紐帶作用，要協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系。
2．[答案要點]影響創(chuàng)造性的因素有三個：(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。家庭氣氛比較民主等有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學(xué)校氣氛越民主，也越有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(2)智力。創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又相關(guān)的非線性關(guān)系。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個性。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性等。
3．[答案要點]美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的。其作用表現(xiàn)在：①有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；②有助于根據(jù)學(xué)習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；③有助于從特定的學(xué)習行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習動機。在教學(xué)中，運用歸因理論了解學(xué)習動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習行為，提高學(xué)習效果會產(chǎn)生一定的作用。
4．[答案要點]課外活動具有如下特點：
(1)學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性。課外活動是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿選擇、自愿參加的活動。
(2)課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性。從內(nèi)容和組織形式上來看，課外活動具有多樣性和靈活性。
(3)學(xué)生在課外活動組織上的自主性。與課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課外活動中具有更大自
主性。
5．[答案要點]班主任工作的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
(1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。只有通過班主任的努力，才能使全班學(xué)生發(fā)展成一個健全的班集體。同時，班主任在學(xué)生個體的發(fā)展中有不可替代的作用；
(2)班主任是校長、教導(dǎo)主任的得力助手。班主任受校長聘任、委托負責組織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實校長對學(xué)生的教育工作目標，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為其正確決策提供依據(jù)；
(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。每班的任課老師在各方面都不同，為發(fā)揮各科老師的作用，班主任就必須對各任課老師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果；
(4)班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者。教育下一代是全社會的責任，應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會共同承擔，因此就必須協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學(xué)校的工作。

三、材料分析題
1．[答案要點](1)評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。
(2)過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。
(3)評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。
(4)評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。
(5)評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中的體現(xiàn)忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。
(6)評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。
(7)忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。
(8)評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。
2．[答案要點]師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系總是建立在一定社會背景之中的，與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素制約。但就教育內(nèi)部而言，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方共同努力。其中，教師起著主導(dǎo)作用。作為班主任，要想與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，可以從以下幾方面人手；
(1)了解和研究學(xué)生。班主任要和學(xué)生有共同語言，就必須了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生的思想意識、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識水平、學(xué)習態(tài)度和方法、個性特點、身體狀況和班集體的特點及其形成原因。但這種了解應(yīng)建立在平時點滴的觀察中，而不是整天呆在教室監(jiān)視學(xué)生。
(2)樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀就是教師對學(xué)生的基本看法，它影響教師對學(xué)生的認識及其態(tài)度與行為，進而影響學(xué)生的發(fā)展。正確的學(xué)生觀包括：學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ粚W(xué)生的不成熟性具有成長價值；學(xué)生具有主體性，特別是創(chuàng)造性；學(xué)生是責權(quán)主體，有正當?shù)臋?quán)利和利益；學(xué)生是一個整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。案例中的班主任就沒有樹立正確的學(xué)生觀，任何活動都親自過問，完全不相信學(xué)生的能力。
(3)熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。熱愛學(xué)生包括熱愛所有學(xué)生，對學(xué)生充滿愛心，經(jīng)常走到學(xué)生中，忌諱挖苦、諷刺學(xué)生、粗暴對待學(xué)生。尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，維護學(xué)生的合法權(quán)益，避免師生對立。案例中的班主任經(jīng)常批評學(xué)生卻極少表揚學(xué)生就是不熱愛學(xué)生的表現(xiàn)。
(4)主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。師生關(guān)系一般要經(jīng)歷生疏、接觸、親近、依賴、協(xié)調(diào)、默契階段。案例中的班主任平時不和學(xué)生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴肅的面孔，讓學(xué)生產(chǎn)生一種望而生畏的感覺。這就是不善于與學(xué)生溝通的表現(xiàn)。
(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。班主任要想使師生關(guān)系和諧，必須做到以下幾點：加強學(xué)習和研究；經(jīng)常進行自我反思；培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀；學(xué)會自我控制。

四、教學(xué)設(shè)計題
[提示]教案設(shè)計要體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標準》的四個目標。