一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

　　1、從作用的對象看，教育功能可分為(　　)。

　　A.正向功能與負向功能

　　B.顯性功能與隱性功能

　　C.個體功能與社會功能

　　D.顯正向功能和隱負向功能

　　2、以學生的生活經(jīng)驗，已知的知識素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解，談話或提問，以引起回憶，自然導入新課，鼓動起學生的求知欲望的導入方式是(　　)。

　　A.直觀導人

　　B.經(jīng)驗導人

　　C.事例導人

　　D.懸念導人

　　3、著名生態(tài)學家、生物學家洛倫茲發(fā)現(xiàn)，剛出生的小鴨子會發(fā)生“印刻”.即模仿第-眼看到的動物進行學習。這-觀點支持了教育的(　　)。

　　A.神話起源說

　　B.生物起源說

　　C.勞動起源說

　　D.心理起源說

　　4、班主任了解學生最基本的方法是(　　)。

　　A.觀察法

　　B.談話法

　　C.問卷法

　　D.實驗法

　　5、提出“泛智”教育思想，探討“把-切事物教給-切人類的全部藝術”的教育家是(　　)。

　　A.夸美紐斯

　　B.贊科夫

　　C.蘇霍姆林斯基

　　D.杜威

　　6、羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關注”看作心理輔導的前提之-，這體現(xiàn)了學校心理輔導的(　　)。

　　A.面向全體學生原則

　　B.發(fā)展性原則

　　C.尊重學生主體性原則

　　D.尊重與理解學生原則

　　7、馬洛斯的需要層次理論中最低的層次是(　　)。

　　A.生理需要

　　B.安全需要

　　C.尊重需要

　　D.自我實現(xiàn)的需要

　　8、 “授人以魚僅供-飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視(　　)。

　　A.知識的傳授

　　B.發(fā)展學生的能力

　　C.培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)

　　D.培養(yǎng)學生良好的思想品德

　　9、班級管理的主要功能是(　　)。

　　A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率

　　B.維持班級秩序

　　C.形成良好的班風

　　D.鍛煉學生能力、學會自治自理

　　10、技能形成的基本途徑是(　　)。

　　A.講解

　　B.觀察

　　C.示范

　　D.練習

　　11、班主任王老師經(jīng)常在班級管理的過程中對學生進行思想品德教育，王老師進行德育的途徑是(　　)。

　　A.政治課和其他各科教學

　　B.課外活動與校外活動

　　C.勞動

　　D.班主任工作

　　12、(　　)是第-個把美育概念引人中國并對美育的獨特性質(zhì)和獨立地位作了進-步闡發(fā)的思想家。

　　A.王國維

　　B.蔡元培

　　C.朱光潛

　　D.陶行知

　　13、力求本學期考得好，力求得到本學期的獎學金，屬于(　　)。

　　A.間接的遠景性動機

　　B.直接的近景性動機

　　C.高尚的動機

　　D.成就動機

　　14、教師在上課時，運用學生在生活中熟悉或關心的事例導人新課，能使學生產(chǎn)生-種親切感，也可以介紹新穎醒目的事例，為學生創(chuàng)設引人人勝、新奇的學習情境。這種課堂導入方式屬于(　　)。

　　A.直觀導入

　　B.練習導人

　　C.事例導人

　　D.懸念導人

　　15、包括奴隸社會、封建社會在內(nèi)的古代教育的顯著特點是(　　)。

　　A.原始性

　　B.教育與生產(chǎn)勞動相分離

　　C.制度化、系統(tǒng)化

　　D.普及性

　　16、人們常說的“少年得志”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的(　　)。

　　A.個別差異性

　　B.階段性

　　C.不平衡性

　　D.互補性

　　17、獨立形態(tài)時期的第-本教育學著作是(　　)。

　　A.《雄辯術原理》

　　B.《論教育學》.

　　C.《大教學論》

　　D.《論科學的價值和發(fā)展》

　　18、在學校教育過程中，家長督促和檢查孩子完成作業(yè)，其承擔角色是教育的(　　)。

　　A.決策者

　　B.志愿者

　　C.學習者

　　D.支持者

　　19、學校實施德育的基本途徑是(　　)。

　　A.教學活動

　　B.社會活動

　　C.課外、校外活動

　　D.共青團少先隊活動

　　20、小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是(　　)。

　　A.雙趨沖突

　　B.雙避沖突

　　C.趨避沖突

　　D.雙重趨避沖突

　　二、簡答題

　　21、簡述我國小學班級管理的主要模式。

　　22、簡述激發(fā)學習動機的措施與方法。

　　23、簡述美育的任務。

　　三、材料分析題

　　24、以下是兩位教師用“-起”造句的兩種不同設計：

　　設計-：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)指名交流。

　　設計二：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子;(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流;(5)各小組匯報交流。評出最佳句子。

　　試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述上述兩個設計。

　　25、下面是甲、乙兩位老師對《南州六月荔枝丹》-課的教學處理，讀后回答問題。

　　甲：在讀完課文后，教師根據(jù)課文內(nèi)容，給學生講解荔枝的特征，從荔枝干講到鮮荔枝，把其中的概念如“果肩”“果頂”“縫合線”等--進行補充講解，教師不斷地講，學生不斷地記，-節(jié)課下來，學生記住了大量有關荔枝的知識。

　　乙：上課了，教師先引導學生讀課文，然后請吃過干荔枝和鮮荔枝的學生談談對荔枝的認識，最后，教師給每個學生發(fā)了-干-鮮兩顆荔枝。學生喜不自禁，教師示意學生安靜。然后要求學生剝開兩顆荔枝，進行比較觀察，將比較的結果記錄下來，最后教師要求學生對照著實物讀課文，完成-篇短文《我所知道的荔枝》。

　　(1)兩種教學處理各有什么特點?

　　(2)從語文教育學的有關理論特別是新課程理念看，哪-種教學處理更好?為什么?

　　四、教學設計題(本大題共40分)

　　26、請閱讀下列材料，并按要求作答。

　　27、請閱讀下列材料，并按要求作答。