三、簡答題
1． 【考查要點】本題考查的知識點是“影響課堂管理的因素”，這部分知識需要考生理解。
【參考答案】(1)學校領導的管理方式學校領導的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領導風格的影響來實現的。(2)教師的領導風格教師的領導風格對課堂管理有著直接的影響。參與式領導和監督式領導對課堂管理有著不同的影響。
(3)班級的狀況課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規模的大小和班級的性質這兩個方面。(2)學生對教師的定型期望一班級的學生在長期的學習過程中和在與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進行教學活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。
2． 【考查要點】本題考查的知識點是“心理健康教育的途徑”，這部分知識需要考生理解。
【參考答案】學校開展心理健康教育的途徑主要有：
(1)傳授知識，開設心理健康教育課程。
(2)學科滲透。教師可以通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時，培養學生的心理素質。
(3)結合班隊、團隊活動。不把心理健康教育作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結合班會活動、課外活動、團隊活動來進行，是這一途徑的特點。
(4)寓于活動。課外活動是課堂教學的補充、擴大和延伸。它通過社會實踐活動(社會調查、社會服務、參觀、旅行、夏令營、冬令營等)、文學藝術活動、科學技術活動、體育鍛煉活動、勞動公益活動等，為學生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。
(5)輔導與咨詢。個別輔導是輔導老師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人活動，比較常用的方式有個別談話、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。個案研究則是針對個別學生進行比較深入、持續時間較長的個別輔導。也可結合小組輔導或者是團體咨詢進行心理健康教育活動。
3． 【考查要點】本題考查的知識點是“學習策略的基本原則”，這部分知識需要考生了解。
【參考答案】(1)主體性原則
學習策略的學習和使用都必須依賴于學習主體主動性和能動性的充分發揮，沒有學習者的積極參與，也就談不上學習策略的學習和使用。
(2)內化性原則
學習策略的習得是一個漸進的過程，它以學生認知能力的發展為基礎，經由榜樣示范或主動踐行、反復體驗而逐步內化。只有內化的學習策略才能真正轉化為學生的學習技能，才能被靈活地運用到新的情境中。
(3)特定性原則
學習策略雖然有通用策略，但沒有適合所有情境的策略，每一種策略都有其優勢和局限性。因此，學習策略的訓練要結合實際，要適合學習內容的特點。
(4)有效性原則
學習策略種類繁多，各具特色，因此要注意選擇重要策略和常用策略，保證習策略的有效性。
(5)經濟性原則
一方面，學習策略的訓練要考慮學生的接受能力，應避免超越學生的能力，避免因學習策略的不當而浪費時間；另一方面，學生習得的學習策略應簡單易行，不要弄巧成拙。
(6)控制性原則學生既要知道何時、如何應用他們的學習策略，又能反思和改進學習策略的運用。
(7)激勵性原則應當讓學生認識和體會到學習策略的學習對于改善學習效率和質量的作用，讓學生體會到自己是學習的主人，自己有能力控制學習。
4． 【考查要點】本題考查的知識點是“影響人格發展的因素”，這部分知識需要考生理解。
【參考答案】人格的發展是個體社會化的結果，以下是影響人格發展的三個方面：
(1)家庭教養模式。專制型、放縱型和民主型三種教養模式。對兒童的人格發展有很大的影響。
(2)學校教育。學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現的。
(3)同輩群體。與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關系和交流的探索，并發展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的社會化和人格的發展。
5．【考查要點】本題考查的知識點是“格式塔學派的主要觀點”，這部分知識需要考生理解。
【參考答案】格式塔心理學派的觀點：強調整體的觀點，重視各部分之間的綜合。它強調經驗和行為的整體性，反對美國構造主義心理學的元素主義，也反對行為主義的“刺激一反應”公式，認為整體不等于部分之和，意識經驗不等于感覺和情感等元素的集合，行為也不等于反射弧的集合。

四、材料分析題
1．【考查要點】本題考查的知識點是“課堂問題行為的矯正”，這部分知識需要考生掌握。
【參考答案】王老師教育的班級之所以會產生這樣的后果，原因有三個：
(1)“身教”不利。沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的、耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴格要求自己，隨時隨地把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。
(2)“言教”不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味地“管、卡、壓，，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
(3)“心教，’不誠。教育是為了讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤轉化成給學生懲罰的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，教師在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心’’去愛學生，讓學生明白“老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，這樣教育才會有效果。
2． 【考查要點】本題考查的知識點是“激發與培養中學生學習動機的方法”，這部分知識需要考生掌握。
【參考答案】在這個案例中，老師首先鼓勵小楊自己解決問題，然后他采用引導的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，教師通過引導學生解題，提供了明確的證據證明學生在自己的努力下，可以取得不小的進步，并最終把問題解決。由此可以看出，老師對學生的自我效能感具有很強的影響力。具體表現在：
(1)表揚和批評。適當的表揚和批評對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發展正確的學習動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生積極的學習動機，因為前者能使學生產生成就感，后者則會挫傷學生的自尊心和自信心。案例中，老師鼓勵、引導學生自己解決問題，達到了激發學生學習動機的效果。
(2)歸因表述。歸因表述是老師對學生成績原因的一個評述，它將影響學生對自己能力的信念。當一個學習者剛剛取得某種進步時，把進步歸因于努力是必需的，這能增強學習者的學習信心。案例中的老師把學生的進步歸因于努力，對學生的自我效能感有很大影響，極大地激發了學生的學習動機。