一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.【解析】A。我國的《學(xué)記》(收入《禮記》)是人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作，被稱為“教育學(xué)的雛形”。它大約出現(xiàn)在戰(zhàn)國末年。故本題選A。

2.【解析】B。“近朱者赤，近墨者黑”體現(xiàn)了環(huán)境對人的影響。故本題選B。

3.【解析】C。人口結(jié)構(gòu)決定各級各類學(xué)校的比例構(gòu)成及地區(qū)分布等。科學(xué)制定布局結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，做到各級各類教育學(xué)校布局合理，體現(xiàn)了人口因素對教育的影響。故本題選C。

4.【解析】B。《中華人民共和國教育法》第五條教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。故本題選B。

5.【解析】B。“六學(xué)二館”體現(xiàn)了古代教育的等級性。故本題選B。

6.【解析】A。學(xué)科課程主要是從各學(xué)科領(lǐng)域中精選的部分內(nèi)容，按照該領(lǐng)域的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識體系。“六藝”“七藝”屬于學(xué)科課程。故本題選A。

7.【解析】C。新課改要求施行國家、地方、學(xué)校三級管理。

8.【解析】D。實(shí)質(zhì)教育以傳授知識為主，形式教育是以培養(yǎng)能力為主。故本題選D。

9.【解析】A。形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。詳細(xì)記錄了日常表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生的進(jìn)步與成長，體現(xiàn)了形成性評價。故本題選A。

10.【解析】D。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。將表現(xiàn)好、進(jìn)步快的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，并號召大家向他們學(xué)習(xí)體現(xiàn)了榜樣示范法。故本題選D。

11.【解析】A。德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”分別對應(yīng)了情、知、行、意。故本題選A。

12.【解析】A。無意注意是沒有預(yù)定目的不需要意志努力的注意，有意注意是指有預(yù)定目的需要意志努力的注意，有意后注意是指有目的，但是已經(jīng)基本不需要意志努力的注意。課堂上學(xué)生被小鳥吸引了注意力，這種情況下的注意是無目的的不知不覺的。

13.【解析】C。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣(又稱機(jī)遇)、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。題干中曉斌將成功原因歸因?yàn)榕Γ@屬于一種內(nèi)在的、不穩(wěn)定的可控因素，故本題選C。

14.【解析】A。耶克斯一多德森定律表明:任務(wù)難度越高，最佳動機(jī)水平越低;反之任務(wù)難度低，動機(jī)水平越高。當(dāng)任務(wù)難度較高的時候，最佳動機(jī)水平應(yīng)該是中等偏下的水平，故本題選A。

15.【解析】C。根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。邏輯記憶是個體以詞語所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。情緒記憶是以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。動作記憶是以做過的運(yùn)動或動作為內(nèi)容的記憶，也稱運(yùn)動記憶。對于公式的記憶屬于邏輯記憶，故本題選C。

16.【解析】D。科爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。第一階段:懲罰與服從取向階段。此階段的兒童在作出道德判斷時，主要看行為是否會受到懲罰。第二階段:相對功利取向階段。相對功利取向階段的兒童在作道德判斷時，主要看是否符合自己的需要，是否可以得到利益。第三階段:尋求認(rèn)可取向階段(好孩子階段)。在此階段的兒童青少年看來，一種行為是否正確，要看其是否被別人喜愛，能否取悅他人。第四階段:遵守法規(guī)取向階段。處在該階段的個體對社會贊許的需求不再是道德判斷的依據(jù)，更重要的是要遵守法規(guī)與社會習(xí)俗，盡個體的責(zé)任和本分，維護(hù)社會秩序。第五階段:社會契約取向階段。在處于此階段的兒童青少年眼中，法律與道德規(guī)范是大家共同約定的一種社會契約，也是可以改變的。第六階段:普遍倫理取向階段(又稱良心公正階段、普遍的倫理原則定向)。處于此階段的兒童青少年，能夠依據(jù)生命的價值、全人類的正義、個人尊嚴(yán)等更高的道德原則。法律條文如果與這些基本原則相沖突，就不應(yīng)遵守，因?yàn)椤肮哂诜伞薄堺愡M(jìn)行道德判斷更傾向于基于道德原則進(jìn)行判定，屬于普遍倫理取向階段的表現(xiàn)。故本題選D。

17.【解析】B。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格是人格的核心，包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。題干中的“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、誠實(shí)”屬于性格特征。故本題選B。

18.【解析】A。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。趙峰明明知道一個想法本身沒有意義，但是仍然不斷反復(fù)思考，無法控制，屬于典型的強(qiáng)迫思維。故本題選A。

19.【解析】A。青少年學(xué)生正處于身心各方面迅速發(fā)展的時期，心理矛盾錯綜復(fù)雜，神經(jīng)過程的興奮和抑制發(fā)展不平衡，導(dǎo)致情緒表現(xiàn)的兩極性十分明顯，情緒容易從一個極端走向另一個極端，相反情緒的轉(zhuǎn)換劇烈。謝晶先是非常興奮繼而因?yàn)樾∈掠肿兊脴O度懊惱，體現(xiàn)出情緒的兩極變化。故本題選A。

20.【解析】D。福勒布朗的教師專業(yè)發(fā)展三階段理論指出:關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。故本題選D。

21.【解析】B。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出:在動機(jī)過程中，觀察者的模仿動機(jī)存在三種來源，直接強(qiáng)化(外部強(qiáng)化)、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指個體直接體驗(yàn)到自己行為后果(外部勵)而受到的強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化(外部獎勵)而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進(jìn)行獎勵(自我獎勵)。王建因?yàn)槭艿桨駱蛹疃鴮W(xué)會遵守規(guī)范，屬于替代強(qiáng)化。故本題選B。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

22.【參考答案】

這種說法是錯誤的。

課程計(jì)劃是指根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。因此，教材編寫的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是課程計(jì)劃，所以本題說法錯誤。

23.【參考答案】

這種說法是錯誤的。

遺傳在人的發(fā)展中不能起決定作用。遺傳為人的發(fā)展提供了生理前提、物質(zhì)基礎(chǔ)、發(fā)展的可能性等，但不能起決定作用。個體與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的主觀能動性是促進(jìn)其發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向顯示狀態(tài)的決定因素。所以說遺傳在人的發(fā)展中起決定作用的說法是錯誤的。

24.【參考答案】

這種說法是錯誤的。

影響問題解決的主要因素有問題的特征、思維定勢與功能固著、遷移、原型啟發(fā)、動機(jī)強(qiáng)度以及情緒等等。情緒對問題解決有一定的影響，往往肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。人們對活動的態(tài)度、責(zé)任感等可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動機(jī)，影響問題解決的效果。動機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。所以說，情緒影響著問題解決，故題干這種說法錯誤。

25.【參考答案】

這種說法是正確的。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)具有相對性，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面健康與疾病不是完全對立的，它們之間沒有明確的界限;另一方面心理健康并不是某種固定、永恒不變的狀態(tài)，它會因?yàn)樯鐣⑸锏确矫娴挠绊懚l(fā)生變化。所以說，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對的。故題干的說法是正確的。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.【參考答案】

(1)目標(biāo)明確;

(2)內(nèi)容正確;

(3)方法靈活;

(4)學(xué)生主動;

(5)語言藝術(shù);

(6)學(xué)生思維活躍。

27.【參考答案】

學(xué)校美育的基本任務(wù)是，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)，提高審美能力，培養(yǎng)審美情趣，在掌握有關(guān)美的知識的基礎(chǔ)上發(fā)展表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

(1)培養(yǎng)學(xué)生充分感受現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的能力。

(2)使學(xué)生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的知識與能力。

(3)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的才能和興趣。

28.【參考答案】

元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

(1)計(jì)劃策略包括：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)監(jiān)控策略包括：閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

(3)調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

29.【參考答案】

一般來說，品德主要是由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成的。

(1)道德認(rèn)識是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分。

(2)道德情感就是伴隨著道德認(rèn)識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

(3)道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。

(4)道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。看一個學(xué)生的品德，主要不是看他認(rèn)識到什么，而是看他是否言行一致。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30.【參考答案】

(1)材料中的“我”貫徹了疏導(dǎo)原則、依靠積極因素克服消極因素原則、因材施教原則、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則，收到了良好的教育效果。

(2)①疏導(dǎo)原則，要求教師講明道理，疏導(dǎo)思想，因勢利導(dǎo)，循循善誘，以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育。材料中，“我”在面對王曉經(jīng)常開小差、搗亂等破壞課堂秩序的行為，并沒有采取簡單粗暴的方式，而是循循善誘，耐心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，對他進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。

②依靠積極因素克服消極因素原則，要求教師在教育過程中，一分為二地分析學(xué)生，依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服缺點(diǎn)和不足。材料中，“我”創(chuàng)造時機(jī)對他表揚(yáng)，對創(chuàng)新性作文進(jìn)行鼓勵，發(fā)揚(yáng)他繪畫的優(yōu)勢，幫助他找回自信，正是在依靠王曉的優(yōu)勢開展德育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

③因材施教原則，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對性和時效性。材料中，“我”對王曉的教育從最開始苦口婆心勸說卻無效果到通過觀察了解王曉的內(nèi)心需求，再到根據(jù)王曉的特點(diǎn)用各種方式對王曉進(jìn)行教育逐漸收到良好的效果，正是因?yàn)樗械慕逃绞蕉季哂嗅槍π裕w現(xiàn)了因材施教的原則。

④集體教育與個別教育相結(jié)合原則。這要求教師利用集體的教育力量間接地影響個人，同時利用個人力量影響集體的發(fā)展。材料中，“我”通過班干部開展“伸出手、不拋棄”的活動，號召全班同學(xué)積極幫助王曉，這正是利用集體的力量影響個別人的體現(xiàn)。在幫助王曉的過程中，每位同學(xué)都積極努力，班級凝集力得到提升，最終獲得“包容友善先進(jìn)班集體”的稱號，這是通過個人影響集體的體現(xiàn)。

31.【參考答案】

(1)學(xué)生有效復(fù)習(xí)的方法如下：

第一，及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般來說，當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容要在當(dāng)天之內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第二，合理分配時間。高效利用早上和晚上的時間，減少抑制干擾。

第三，做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)方式多樣化，可以采取整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，其中綜合識記效果最佳。在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。

第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化。避免單一的機(jī)械識記，可以有效結(jié)合意義復(fù)習(xí)。

第六，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

第七，復(fù)習(xí)活動既要避免無限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時，效果最佳。

(2)曉寧在復(fù)習(xí)中存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，沒有做到及時復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)是指學(xué)完知識之后馬上進(jìn)行復(fù)習(xí)。材料中，臨近考試前一周，曉寧才開始著急復(fù)習(xí)，表明他在平常學(xué)習(xí)過程中沒有及時復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)。

第二，未合理安排時間，制定合理的計(jì)劃。材料中，曉寧只要有時間就開始背誦，而且各種內(nèi)容都背誦，表明其對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容都未合理安排。

第三，復(fù)習(xí)方法單一，機(jī)械背誦。材料中，曉寧認(rèn)為只要反復(fù)背誦就能取得好成績，而且僅使用這一種方法，說明他復(fù)習(xí)方法單一，只是機(jī)械背誦。

第四，沒有做到將集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。材料中，曉寧從早上背到深夜，而且只要有時間就去背誦，連課間都不放過。

第五，未排除抑制干擾。材料中，曉寧背誦內(nèi)容時，是將所有學(xué)科的內(nèi)容都放在一起背誦，容易造成學(xué)科之間以及相似內(nèi)容的干擾，所以導(dǎo)致背誦和復(fù)習(xí)的效果不佳。

第六，學(xué)習(xí)動機(jī)過高。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。材料中，離考試只有一周，曉寧又發(fā)誓要取得優(yōu)異成績，動機(jī)過強(qiáng)，造成頭昏腦脹，復(fù)習(xí)效果不佳。