參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.D【解析】無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。

　　2.D【解析】正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其良好行為出現的概率。

　　3.C【解析】當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。

　　4.C【解析】生產力的發展水平是教育事業發展規模和速度的直接和最終決定因素。

　　5.A【解析】通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。

　　6.B【解析】夸美紐斯教學思想：“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人。

　　7.C【解析】20世紀60年代，美國經濟學家舒爾茨提出人力資本理論。

　　8.A【解析】組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

　　9.B【解析】組織策略屬于認知策略。

　　10.C【解析】想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

　　11.A【解析】了解和研究學術是班主任工作的前提和基礎。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

　　12.B【解析】教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。

　　13.D【解析】我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。

　　14.D【解析】心理學家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的水平點會低些;在學習任務比較簡單時：動機強度的水平點會高些。

　　15.C【解析】非制度化教育提倡的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”庫姆斯等人主張非正規教育的概念和伊里奇所主張的非學校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。“去學校化運動”。

　　16.B【解析】正強化是給予一個愉快的刺激，增加行為發生的概率;負強化是擺脫厭惡的刺激，增加行為發生的概率。古代“戴罪立功”的犯人，從輕發落，擺脫的厭惡的刺激，是希望增加好行為發生的概率。

　　17.C【解析】壬寅學制(《欽定學堂章程》)是中國首次頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行。

　　18.C【解析】卡特爾在其人格因素論中，將人格特質分為表面特質和根源特質.

　　19.A【解析】我國夏商西周的學校教育內容是六藝。

　　20.A【解析】抑郁癥的含義：以持久性的心境低落為特征的神經癥。

　　二、辨析題

　　21.錯誤。昆體良是古羅馬的教育家。他在他所寫的《雄辯術原理》中，總結了他在修辭學校長期任教培養演說家的經驗，提出了“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程理論。

　　22.錯誤。雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發展。

　　23.錯誤。生產力的發展水平是教育事業發展規模和速度的直接和最終決定因素。

　　24.錯誤。情感陶冶法(陶冶教育法)是通過創設良好的生活情境，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環境感化、藝術陶冶。

　　25.錯誤。凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，需要履行接受義務教育的義務。

　　三、簡答題

　　26.【答案要點】艾里斯曾提出理性一情緒輔導方法，他認為人的情緒是由其思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。人有許多非理性的觀念，如我“必須”成功并得到他人贊同，別人“必須”對我關懷和體貼，事情“應該”做得盡善盡美，課堂上回答問題有錯誤是很糟糕的事等。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

　　A.個體遇到的主要事實、行為、事件。

　　B.個體對A的觀念觀點。

　　C.事件造成的情緒結果。

　　情緒反應C是由B(觀念)直接決定的。可是許多人只注意到A與C的關系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一個非理性的觀念，就會造成負向情緒。若要改善情緒狀態，必須駁斥(D)非理性觀念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果(E)。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。理性情緒治療是一項具有濃厚教育色彩的心理治療法。

　　27.【答案要點】以學科為中心的課程理論，主張教學內容應以學科為中心，教材必須按照科學的邏輯系統和學生的認知心理活動來組織，以便使學生能較好地掌握人類科學文化知識的精華。

　　學科中心課程論的優點是：(1)根據學科組織起來的教材，能夠教人系統地掌握文化遺產;(2)有條理地學習合乎邏輯組織起來的教材，能充分發展人的智力;(3)把一定的知識、技術的基本要素有組織地傳授和教導，符合教育任務的要求;(4)受到悠久傳統的支持，大多數教師對此習慣;(5)課程的構成比較簡單，易于評價。

　　它的主要缺點是：(1)由于教材注重學科的邏輯系統性，學習時往往偏重記憶而忽視理解;(2)偏重學科知識結果的傳授，而忽視獲得知識的方法和過程的教學。這樣，不利于激發學生的學習興趣、調動學生的學習主動性，也不利于培養學生解決問題的能力;(3)因學科較多，對學生來說，難以將學習的知識進行綜合與統一;(4)教學方法劃一，難以實施區別化教育。