參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.D。答案解析：洛克提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。

　　2.B。答案解析：夸美紐斯是捷克教育家。他說，教學論是教學的藝術，“大教學論”就是要探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。夸美紐斯的教育思想被稱為“泛智教育思想”。所謂“泛智論”有兩層意思：第一層意思，這里的“泛”是指一切知識;另一層意思，“泛”是指一切人。因此，泛智論的核心思想就是把一切知識教給一切人。

　　3.A。答案解析：學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排及中間幾排的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區域;其他位置尤其是后面座位的學生則難以參與，并且更容易走神。因此，教師要經常變換學生在課堂中的座位。

　　4.C。答案解析：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果，包括通常所說的教學目的與任務。它既是一切教學工作的出發點，又是一切教學工作的終點。

　　5.B。答案解析：教師的領導風格對課堂管理有直接影響。普雷斯頓認為，參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。參與式領導注意創造自由空氣，鼓勵自由發表意見，不把自己的意見強加于人;而監督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監督人的行為有無越軌。此外，教師的學識、教學能力和人格品質對課堂管理也有一定影響。

　　6.C。答案解析：杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的不斷改造”的著名觀點。

　　7.A。答案解析：心智技能也稱智力技能、認知技能，是一種調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

　　8.C。答案解析：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速地再現出來，以利于知識技能的利用，“學而時習之”“溫故而知新”體現教學要貫徹鞏固性原則。

　　9.B。答案解析：程序教學是指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。程序教學理論是行為主義的教學理論。

　　10.D。答案解析：在教師專業發展的成熟階段，教師已經成為一個專業工作人員，能夠對教育問題做出反省性思考，總結經驗和教訓，以利于自己以后的教育教學。

　　11.B。答案解析：艾賓浩斯最早提出遺忘曲線及其規律，他以無意義音節為材料，依據保持效果，繪制了遺忘曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線”。遺忘曲線表明，遺忘的發展是不均衡的，遺忘在學習后立即開始，最初遺忘得快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，到了相當時間，幾乎不再遺忘。

　　12.A。答案解析：標準化成就測驗由專家或學者們編制，目的是評定個體的學業成就水平。

　　13.B。答案解析：知覺的理解性受多種因素的影響，除了言語指導外，也會受到個人的知識經驗、實踐活動的任務等的影響，所謂“仁者見仁，智者見智”就說明了主觀因素對知覺理解性的影響。

　　14.A。答案解析：美國心理學家維納提出了成就動機歸因理論，他認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因：能力，努力，任務難度，運氣，身心狀態。自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動機理論的代表人物是阿特金森，需要層次理論由馬斯洛提出。

　　15.B。答案解析：正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。彈鋼琴的人可以演奏電子琴正是因為正遷移。

　　16.A。答案解析：抑郁癥又稱抑郁性神經癥，是指一種持久的心境低落狀態，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經癥。過度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮感。抑郁是最容易導致自殺的不良情緒。

　　17.A。中公專家解析：馮特及其學生鐵欽納是構造主義的代表，這一學派主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情狀態三種元素。還認為心理學的方法是實驗內省法，心理學的任務是用內省法分析出意識過程的基本元素。

　　18.B。答案解析：柯爾伯格利用兩難故事法研究兒童道德發展，提出了道德發展包括前習俗階段、習俗階段和后習俗階段。

　　19.A。答案解析：根據埃里克森的心理社會發展理論，人處于青年期主要是建立同一感和避免同一感的混亂。自我同一感指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗形成的有關自我的一致性形象。

　　20.C。答案解析：永恒性是教育最基本的一個社會屬性。它是指教育隨著人類社會的產生而產生，并且隨著人類社會的發展而發展，它和人類社會相伴始終，只要人類社會存在，就有教育現象存在。

　　21.C。答案解析：定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定勢可以成為正遷移的心理背景，即定勢有積極的一面，它反映出心理活動的穩定性和前后的一致性。此外，定勢也有消極的一面，它阻礙學生思維的靈活性，不利于智力的形成和發展，使心理活動表現出惰性，顯得呆板，不利于適應環境，有礙于解題的速度和靈活性。

　　二、辨析題

　　22.正確。(1)懲罰是當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰并不能使行為發生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，但不能根除行為。強化是提供刺激物使學生的行為得以改變的方法，有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。(2)懲罰法和強化法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養新的適應行為，所以兩者結合效果會更好。

　　23.錯誤。根據遷移內容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。特殊遷移指將一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統掌握某一領域的知識非常必要。

　　24.正確。教育目的決定于教育的價值取向，教育目的屬于觀念形態的范疇，其核心是教育的價值觀。由于人們對教育價值的認識不同及教育價值的取向不同，就會在教育目的上做出不同的選擇。從歷史的和現實的情況看，在教育價值的取向上一直存在著兩對基本矛盾，需要做出正確的處理。

　　25.錯誤。晶體智力是經驗的結晶，是對流體智力應用的結果，大多是后天學習得到的，晶體智力以習得的經驗為基礎，凡是運用既有知識與技能去吸收新知識或解決問題的能力，均屬晶體智力。晶體智力與教育文化有關，一般情況下會隨著年齡的增長而升高，只是到25歲以后，發展的速度漸趨平緩。

　　三、簡答題

　　26.【答案要點】

　　(1)良好班集體的教育作用如下：①有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大地發展。②有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。③有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的載體。

　　(2)建立良好的班集體應做到：①深入細致地了解學生;②學習規范，樹立常規，建立良好開端;③善于發覺學生的長處，多鼓勵;④及時解決班級問題;⑤培養集體榮譽感，激發學生的進取精神。

　　27.【答案要點】

　　(1)概念：最近發展區是指學生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。這一概念是由蘇聯著名的心理學家維果斯基提出的。他認為，學生有兩種發展水平：一是現有水平，即學生獨立活動時達到的解決問題的水平;二是即將達到的發展水平，即通過教學所獲得的潛力。這兩者之間

　　(2)意義：最近發展區的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到他仍處于正在發展的過程。維果斯基強調教學不能只適應學生的現有水平，而應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區，在此基礎上進行下一個發展區的發展。

　　28.【答案要點】

　　所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境。創設問題情境就是在提供的學習材料和實踐活動與學生的求知心理之間創造一種人為的“不協調”，從而把學生引入一種產生疑問、探究問題答案的有關情境的過程。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產生的矛盾、疑惑、驚訝等最能引發學生的好奇心和求知欲，使其產生學習的愿望和意向。

　　要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系;此外，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并且應該貫穿教學過程的始終。

　　29.【答案要點】

　　(1)所教的學科知識;(2)教學方法和理論，適用于不同學科的一般教學策略(諸如課堂管理的原理、有效教學、評價等);(3)課程材料及適用于不同學科和年級的程序;(4)教特定學科所需的知識，教某些學生和特定概念的特殊方式;(5)學習者的性格特征和文化背景;(6)學生學習的環境一一同伴、小組、班級、學校及社區;(7)教學的目標和目的。

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點】

　　(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

　　(2)學生思想內部矛盾轉化規律：①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質;③德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。

　　(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德;②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生;教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度;教育者對學生提出的要求，要認真執行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到。

　　31.【答案要點】

　　如果我是這位教師，將按以下方式完成：

　　(1)貫徹啟發性原則。啟發性原則是指在教學中，教師要調動學生學習的主動性，使他們能夠經過自己的積極思考，去理解掌握所學內容，并能將所學知識創造性地運用于實際，最終提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　貫徹啟發性原則，關鍵在于調動學生的積極性和主動性，既要充分發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位，鼓勵學生好學善問，積極思考，引導學生從正反兩方面去思考，讓學生學會自已去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學生某一個知識點，也是要教給學生一種能力，憑借自己已有的知識去探求新知識，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發式教學方法。

　　(2)運用談話法和討論法。可以兩人或者多人一組進行討論。在這個例子中，可以設置問題引導學生思考，組織學生討論，各抒己見。