一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)用28鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

　　1、以下教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》教學(xué)建議在教學(xué)實(shí)施策略上的突破認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

　　B.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

　　C.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性

　　D.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體

　　2、學(xué)習(xí)完某版教材的“對(duì)聯(lián)”知識(shí)后.教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的相關(guān)理論選出與“墻頭雨細(xì)垂纖草”對(duì)仗工整的一項(xiàng)，以下符合要求的是(　　)。

　　A.水面風(fēng)回聚落花

　　B.數(shù)峰無(wú)語(yǔ)立斜陽(yáng)

　　C.樓上春容帶雨來(lái)

　　D.蟬曳殘聲過(guò)別枝

　　3、教師在教授某版初中語(yǔ)文教材《藤野先生》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：

　　一、關(guān)于課文.有下面幾種不同的理解。討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解。

　　1.標(biāo)題是“藤野先生”.課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

　　2.課文大半內(nèi)容寫(xiě)作者的經(jīng)歷和思想.主要表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　3.課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事，因此既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程。

　　二、朗讀課文第一段和倒數(shù)第二段，重點(diǎn)體味下面幾句話，回答括號(hào)中的問(wèn)題。

　　1.也有解散辮子，盤(pán)得平了，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。

　　(這表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生怎樣的情感與態(tài)度?從句中哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?)

　　2.他的性格.在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

　　(藤野先生只是個(gè)普通人，作者為什么說(shuō)他“偉大”?請(qǐng)結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶ā?

　　三、棄醫(yī)從文是魯迅一生的大事，他在多篇回憶性散文中談到過(guò)這段經(jīng)歷。讀了這篇課文

　　以后.你知道魯迅為什么要離開(kāi)東京去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文嗎?從魯迅的人生選擇中你想到了什么?

　　四、從下邊兩題中.選做一題。

　　1.夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信。

　　2.對(duì)于自己的老師，魯迅只寫(xiě)過(guò)三個(gè)人，一個(gè)是三味書(shū)屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫(xiě)的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。

　　以下對(duì)這幾道作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖。說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.設(shè)置第一題.旨在幫助學(xué)生深入理解課文，并尊重學(xué)生自己的解讀

　　B.設(shè)置第二題是要學(xué)生在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上.對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng).以加深對(duì)課文的理解

　　C.設(shè)置第三題旨在幫助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通.深入理解本文的主旨.并聯(lián)系自身思考人生的意義

　　D.第四題屬于拓展題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇理解，沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)目的

　　4、閱讀下面一則初中語(yǔ)文教師為《看云識(shí)天氣》一課設(shè)計(jì)的板書(shū)，回答問(wèn)題。

　　以下有關(guān)這則板書(shū)設(shè)計(jì)的說(shuō)法.錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.階梯型板書(shū)設(shè)計(jì).形象地展示出說(shuō)明事物變化的層級(jí)特點(diǎn)

　　B.形象直觀的設(shè)計(jì).使學(xué)生對(duì)天空中薄云和厚云的種類(lèi)一目了然

　　C.階梯型設(shè)計(jì)巧妙地將云層高度以及出現(xiàn)各種云時(shí)的天氣特征進(jìn)行融合

　　D.這則板書(shū)設(shè)計(jì)的主要功能是讓學(xué)生形象地理解文中的說(shuō)明方法

　　5、某教師在七年級(jí)開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽(tīng)天籟：讀讀泰戈?duì)枴闭归_(kāi)閱讀，下列作品不合適的是(　　)。

　　A.《吉檀迦利》

　　B.《飛鳥(niǎo)集》

　　C.《新月集》

　　D.《草葉集》

　　6、以下教師對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者相互滲透.融為一體，教師不能人為地進(jìn)行割裂

　　B.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí).發(fā)展思維能力.使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法.逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度

　　C.在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力

　　D.初中語(yǔ)文階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有高超的日常口語(yǔ)交際能力.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言高效、文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往

　　7、閱讀《傷仲永》課堂結(jié)束語(yǔ)，回答問(wèn)題。

　　人的成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于后天學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人。而《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙，大字不識(shí)幾個(gè)，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有軍事和政治才干和謀略。美國(guó)的海倫·凱勒。出生才19個(gè)月.就失去了視聽(tīng)能力，不久又變啞了.但她沒(méi)有屈服于命運(yùn)，通過(guò)頑強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個(gè)殘疾兒童最終成長(zhǎng)為一名作家、教育家。呂蒙和海倫·凱勒與方仲永.正好從正反兩方面說(shuō)明了后天的重要性。

　　以下有關(guān)這則教學(xué)結(jié)束語(yǔ)說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.教學(xué)的結(jié)束不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束.拓展式課堂結(jié)束語(yǔ)，將學(xué)生的思維由課內(nèi)拉到課外.教會(huì)了學(xué)生舉一反三

　　B.拓展式結(jié)束語(yǔ)，由課文學(xué)習(xí)到類(lèi)文的對(duì)比.增加了課堂的蘊(yùn)味

　　C.教師從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)言到人物進(jìn)行對(duì)比結(jié)課.異中求同，從而加深了對(duì)課文的理解

　　D.教學(xué)是基礎(chǔ)，拓展是延伸，拓展式教學(xué)深化了教學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了課文教學(xué)內(nèi)容狹隘的缺陷

　　8、閱讀《望天樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。

　　師：望天樹(shù)是一種稀有植物。(屏顯圖文介紹望天樹(shù))它生長(zhǎng)在美麗的西雙版納，當(dāng)?shù)氐拇鲎迦嗣穹Q(chēng)它為“傘樹(shù)”。然而.我們這篇課文卻幾乎沒(méi)有描寫(xiě)望天樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，而是以樹(shù)寫(xiě)人，托物言志，贊揚(yáng)望天樹(shù)頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍木衿焚|(zhì)。也就是贊揚(yáng)具有與望天樹(shù)同樣精神品質(zhì)的人?，F(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人嗎?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)記憶的園門(mén)，全面大搜索，古今中外的人物都行。

　　生：貝多芬就是這樣的.他在聽(tīng)不見(jiàn)也看不見(jiàn)的情況下頑強(qiáng)努力。成為了一名音樂(lè)家。

　　生：張海迪雖然高度癱瘓。但她仍然成為了我們學(xué)習(xí)的楷模。

　　師：像這樣的人還很多，比如，司馬遷就是在監(jiān)獄中完成《史記》的撰寫(xiě)的。希望大家以他們?yōu)榭?，無(wú)論是身處順境還是逆境.都能微笑地面對(duì)生活。

　　師：我們感謝作者喬傳藻把這么精美的文章、這么壯美的樹(shù)種展示在我們面前!假如，我們現(xiàn)在就站在望天樹(shù)下.你最想發(fā)出的感慨是什么?

　　生：啊!望天樹(shù)，你真?zhèn)ゴ?

　　生：望天樹(shù).我要以你為楷模!

　　生：望天樹(shù)，你長(zhǎng)得真高啊!

　　師：都挺抒情的啊!那么，就請(qǐng)大家在課后做一做：觀察自然界中的動(dòng)植物，選取某一種，采用比喻、擬人等手法寫(xiě)一篇日記，要求寄寓某種可貴的精神。跟大家一樣，要是老師站在美麗的望天樹(shù)下，更會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)!此時(shí)此刻，我要用最美的歌聲來(lái)贊頌它!(播放歌曲《好大一棵樹(shù)》)

　　師：(在歌聲中做結(jié))這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的散文，作者用凝練而生動(dòng)的語(yǔ)言向我們?cè)V說(shuō)了望天樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷.熱情地贊美了它堅(jiān)定不移與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛＿@是一首成長(zhǎng)的頌歌，更是一曲生命的禮贊!希望同學(xué)們以理想為坐標(biāo)，以信念為動(dòng)力，學(xué)習(xí)望天樹(shù)倔強(qiáng)不屈、堅(jiān)定不移、樂(lè)觀進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度，走好人生每一步!我相信，同學(xué)們一定會(huì)長(zhǎng)成一棵棵人人為之仰慕的參天大樹(shù)的!

　　(掌聲中下課)

　　這是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《望天樹(shù)》一課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，以下對(duì)這則教學(xué)片段評(píng)析正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn).獲取主要信息”的要求

　　B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的，教師為了達(dá)到這一目的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活.展開(kāi)聯(lián)想

　　C.閱讀是吸收的過(guò)程。而寫(xiě)作是表達(dá)的過(guò)程，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考的培養(yǎng).注重了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，也注重并延伸了語(yǔ)言的有效訓(xùn)練

　　D.閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合。課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、社會(huì)、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)結(jié)合.多樣化地落實(shí)教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　9、閱讀下面一段材料，回答問(wèn)題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能在畫(huà)出文中所寫(xiě)幾件事的基礎(chǔ)上，提取并說(shuō)出《背影》一文的敘事線索。

　　2.通過(guò)自主研讀解答教師提出的問(wèn)題.在問(wèn)題的解答過(guò)程中，說(shuō)出文中所敘之事蘊(yùn)藏的作者對(duì)父親的歉疚情感。

　　3.能用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砼c父母之間的關(guān)系。

　　4.能以特定情境中的感人細(xì)節(jié)為線索，選擇事件，組織材料，并在敘事中寫(xiě)出一種自己的特定情感。

　　(1)在寫(xiě)父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內(nèi)容，從中可見(jiàn)父親當(dāng)時(shí)怎樣的處境和心情?這對(duì)寫(xiě)“背影”有什么作用?

　　(2)作者寫(xiě)父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影，運(yùn)用了哪些富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)?從中你看到了什么?默讀第六自然段.注意表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句的讀法。

　　(3)找出父親送兒子上車(chē)過(guò)程中說(shuō)的四句話，并體會(huì)它們的含義。

　　(4)配樂(lè)朗讀最后一段，體會(huì)作者對(duì)父親的懷念之情。

　　(5)課件展示：父愛(ài)深深。

　　這是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《背影》一課時(shí)的“教學(xué)目標(biāo)”和在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的“研讀課文(合作學(xué)習(xí))”環(huán)節(jié)，以下對(duì)其分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.教學(xué)內(nèi)容繁雜.欠缺邏輯性和條理性.不利于課程目標(biāo)的達(dá)成

　　B.問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)集中.五個(gè)問(wèn)題均是針對(duì)課文內(nèi)容及文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)

　　C.問(wèn)題(2)設(shè)計(jì)合理，契合教學(xué)內(nèi)容，在此教學(xué)環(huán)節(jié)可集中解決

　　D.問(wèn)題(3)(4)(5)與所設(shè)計(jì)的四個(gè)目標(biāo)沒(méi)有密切關(guān)系，可刪除

　　10、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。

　　播放壺口瀑布的視頻.教師激情講述(略)。今天就讓我們跟隨作家梁衡走進(jìn)壺口瀑布，去感受她的魅力和帶給我們的震撼。(板書(shū)：壺口瀑布——梁衡)

　　師：剛才同學(xué)們都對(duì)自己眼中的壺口瀑布進(jìn)行了描述，那么梁衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由地朗讀課文。(自主讀課文，教師巡視指導(dǎo))

　　師：好，同學(xué)們讀完了課文，大家說(shuō)一說(shuō)，初讀課文你對(duì)壺口瀑布有什么感受?壺口瀑布給

　　你留下了怎樣的印象?你來(lái)說(shuō)。

　　生1：瀑布非常壯觀。

　　生2：氣勢(shì)磅礴。

　　生3：壺口瀑布的景象變化萬(wàn)千!

　　師：同學(xué)們的感受真多!還有沒(méi)有?你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生4：一般的瀑布是從高處往下流的.而壺口瀑布是由平地向更低的溝里跌去.被人們俯視。其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚莊重。

　　師：請(qǐng)坐。她總結(jié)出了壺口瀑布和其他瀑布特點(diǎn)的不同。還有沒(méi)有其他感受?

　　生5：壺口瀑布水流湍急。

　　師6：好，請(qǐng)坐。(教師板書(shū)學(xué)生感受)同學(xué)們初讀課文就有了這么多感受，可是要深入理解文章，還需要我們到字里行間去用心感悟、仔細(xì)揣摩。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，一邊讀一邊畫(huà)出最能打動(dòng)自己的段落和句子。如果有了體會(huì)?？梢栽谖淖峙赃吋优ⅰＭ瑢W(xué)們要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。默讀課文，看看哪一句話你最喜歡?想想為什么喜歡呢?

　　以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.通過(guò)視頻展示壺口瀑布的氣勢(shì).形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的磅礴氣勢(shì).創(chuàng)設(shè)了情景.營(yíng)造了氛圍

　　B.這段教學(xué)主要是讓學(xué)生初讀課文.對(duì)壺121瀑布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知.把握作者的情感態(tài)度

　　C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手.宏觀透視.重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀念

　　D.在這段閱讀教學(xué)中。教師不僅重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，也重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

　　11、某版初中語(yǔ)文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》，這部分內(nèi)容屬于教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)?(　　)

　　A.知識(shí)系統(tǒng)

　　B.練習(xí)系統(tǒng)

　　C.助讀系統(tǒng)

　　D.范文系統(tǒng)

　　12、文言文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重要文言實(shí)詞“病”的不同意思，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.“君之病在腸胃”，句中的“病”是動(dòng)詞，“得病”的意思(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)

　　B.“以夭梅、病梅為業(yè)以求錢(qián)也”句中的“病”是動(dòng)詞，“使……成病態(tài)”的意思(《病梅館記》)

　　C.“君子病無(wú)能焉。不病人之不己知也”句中“病”是動(dòng)詞，“擔(dān)心，憂慮”的意思(《論語(yǔ)》)

　　D.“向吾不為斯役。則久已病矣”句中的“病”是形容詞，“困苦”的意思(《捕蛇者說(shuō)》)

　　13、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

　　師：【A】 在古代，安塞腰鼓是沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號(hào)角，是凱旋的歡迎曲，踏破兩千多年的歲月，今天，它依然讓人振奮，讓人驚嘆，讓人如癡如狂，為什么呢?讓我們透過(guò)陜北漢子劉成章酣暢淋漓的筆墨，去尋找答案吧!(課件展示腰鼓表演和朗誦，提醒同學(xué)們可以小聲跟讀，板書(shū)：劉成章。)

　　師：【B】看完了。聽(tīng)完了，你感受到了怎樣的一種腰鼓?請(qǐng)用“好一個(gè)(　　)的安塞腰鼓!”的句式表達(dá)出來(lái)。

　　生：好一個(gè)狂野奔放的安塞腰鼓!(聲音小)

　　師：【C】狂野奔放，這個(gè)詞你用得多好啊.請(qǐng)你大點(diǎn)聲，再說(shuō)一遍，把自己內(nèi)心的贊美說(shuō)出來(lái)!

　　生：好一個(gè)激情澎湃、氣壯山河、驚心動(dòng)魄……的安塞腰鼓!

　　師：【D】在腰鼓雄壯的氣勢(shì)中.你感受到了高原人民什么樣的精神風(fēng)貌?(大聲朗讀課文。仔

　　細(xì)感知)

　　生：熱愛(ài)生活、積極向上、自由奔放、樂(lè)觀好客、充滿活力……

　　師：是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神風(fēng)貌的象征，這就使它經(jīng)久不衰、愈行愈盛。

　　以下對(duì)這段教學(xué)片段.評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.教者通過(guò)氣勢(shì)磅礴的錄像展示后生們的陽(yáng)剛之美.給學(xué)生以形象直觀的感受。帶給學(xué)生心靈上的震撼.并調(diào)動(dòng)學(xué)生的昂揚(yáng)情緒.有利于加深他們對(duì)文本的理解

　　B.用填形容詞的方式引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章精神的設(shè)計(jì)雖然很巧妙.但是不能放在初讀環(huán)節(jié).而應(yīng)該放在總結(jié)環(huán)節(jié)

　　C.激勵(lì)學(xué)生用洪亮的聲音表達(dá)自己的見(jiàn)解.鼓勵(lì)學(xué)生自信.也對(duì)學(xué)生起到了提醒與示范的作用

　　D.《安塞腰鼓》是一篇詩(shī)化的散文，有著雄渾偉奇的畫(huà)面，更有著與畫(huà)面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言.教師從這一實(shí)際出發(fā).使朗讀教學(xué)貫穿教學(xué)始終

　　14、學(xué)習(xí)某版初中語(yǔ)文課文《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》一課時(shí)，教師指出這是韓愈的七言律詩(shī)，并為學(xué)生補(bǔ)充了七言律詩(shī)的相關(guān)知識(shí)。但是學(xué)生仍表示不知道什么是七言律詩(shī)，為了讓學(xué)生形象理解.教師又為學(xué)生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.《黃鶴樓》(崔顥)

　　B.《蜀相》(杜甫)

　　C.《山居秋暝》(王維)

　　D.《錦瑟》(李商隱)

　　15、教師講授朗讀技巧時(shí)，舉例說(shuō)明漢語(yǔ)言現(xiàn)象中的變調(diào)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀中正確發(fā)音，以下不符合要求的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.理想

　　B.轉(zhuǎn)眼

　　C.體貼

　　D.涂改

　　二、案例分析題(本大題共3小題。第16題20分。第17題8分，第18題12分。共40分)

　　16、案例：

　　閱讀“寫(xiě)出自己的真情實(shí)感”一課的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選).完成第16題。

　　師：“人非草木，孰能無(wú)情?”有一些情感，需要表達(dá);有一些情感，需要宣泄，同學(xué)們，當(dāng)你們高興、傷心、失意、得意時(shí)，你們會(huì)選擇怎樣的方式去表達(dá)和宣泄?(學(xué)生思考幾分鐘，然后作答)

　　生：當(dāng)我高興時(shí)，我會(huì)開(kāi)懷大笑，然后買(mǎi)點(diǎn)兒好吃的慰勞自己。

　　生：我會(huì)把我的喜悅告訴我的親人、朋友、同學(xué)，讓他們與我同ft.，甚至我會(huì)將笑容送給一個(gè)個(gè)素不相識(shí)的路人，可能有點(diǎn)兒情不自禁吧。

　　生：當(dāng)我傷心時(shí).我會(huì)一個(gè)人躲在沒(méi)人的角落放聲大哭，讓所有的不快都隨淚水滑落。

　　生：我喜歡一個(gè)人去逛，看看繁華的街市，看看美麗的景色，轉(zhuǎn)移自己的注意力，讓傷心慢慢逝去。

　　師：人是一種感情豐富的動(dòng)物，每個(gè)人都有不同的方式排解自己的情緒，老師在看學(xué)生的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡將感情訴諸文字，傾瀉于筆端，其實(shí)這不僅是一種很好的排解情緒的方法，而且還能鍛煉自己的寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作水平，可謂是一舉兩得，學(xué)生對(duì)此有沒(méi)有同感?

　　下面我們就來(lái)欣賞我們班一位同學(xué)的一篇文章.驗(yàn)證一下老師說(shuō)得對(duì)不對(duì)。

　　出示本班學(xué)生的一篇文章——《苦難，是一筆財(cái)富》。(下面是這篇文章的節(jié)選)

　　凄冷的冬夜.空氣似乎也凝固成蒼白的了.驟然的一聲號(hào)啕大哭把我從夢(mèng)中驚醒了。一種預(yù)感像電流般擊穿了混沌的心境，慘慘的，白亮亮的。

　　我睜開(kāi)眼：奶奶不在身邊，外面的喊聲、哭聲在深夜里格外的刺耳。我忙披一條毯子，光著腳、跑了出去，外面有許多人!我一出去。外面所有人的目光都集中到了我身上!許多人都無(wú)奈地?fù)u搖頭，一些大娘大嬸甚至哭起來(lái)：孩子還小呀!大的才八歲呀!突然媽媽的哭喊聲直入我的耳膜。“媽媽……”我飛也似的跑到堂屋。立即嚇呆了：中間放了一張床，床上躺著的是我那穿軍裝的爸爸!一步步挪到床邊，我很想和爸爸說(shuō)說(shuō)話，到了近前我才發(fā)現(xiàn)，爸爸睡著了。我用小手搖了搖爸爸.可他就是不睜開(kāi)眼睛看我。“我的孩子，咱的命好苦啊!”媽媽一把把我拽過(guò)去，抱著我哭道：“孩子.你爸爸走了。拋下我們不管了……”撲通一聲，我雙膝跪在爸爸的床前，撕心裂肺地喊著爸爸.喊著我那遠(yuǎn)走的爸爸……

　　每年的清明節(jié)。我都拉著弟弟的手，帶著那路人惋惜的目光，去為爸爸掃墓，至今已有七年……

　　我已欲哭無(wú)淚了.我真真正正體會(huì)到了生活對(duì)我的殘酷!十幾歲的我變得成熟了許多，我必須珍惜我擁有的!用雙手一次又一次抹去媽媽眼角的淚水，把飯遞到她的手中：“媽?zhuān)园桑€有我和弟弟呢，我們會(huì)看到希望的?！眿寢尡е液偷艿埽飨聝尚袩釡I。

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，我也逐漸地了解了生活的內(nèi)涵，苦難的生活，是份損失，更是份財(cái)富。它教會(huì)了我去熱愛(ài)生活.珍惜生活。

　　師：1.讀了這段文字，你有什么感受?2.這段文字是否淋漓盡致地抒寫(xiě)了作者的感情?3.言辭有沒(méi)有強(qiáng)烈的感染力?(舉例說(shuō)明)4.這段文字運(yùn)用了哪些方法表達(dá)感情?5.四人一組，展開(kāi)討論：①找出你感受最深的語(yǔ)句，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。②修改你認(rèn)為欠妥的地方。

　　生：我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得很感人，將自己當(dāng)時(shí)的痛苦真實(shí)地再現(xiàn)了出來(lái);我認(rèn)為這篇文章的細(xì)節(jié)寫(xiě)得很好.爸爸去世后，我的動(dòng)作、神情等刻畫(huà)得很細(xì)致;我覺(jué)得本文語(yǔ)言表達(dá)有一定的感染力.有些細(xì)節(jié)可以再深入一些，比如其他親人去世時(shí)，可以將心里的苦痛抒寫(xiě)得再沉重些。

　　師：同學(xué)們理解得都非常好，老師讀了之后覺(jué)得本文之所以如此成功，是因?yàn)樗龅搅艘郧閯?dòng)人.做到了靈與肉的融合，那么如何將感情流淌于字里行間，使文章真情永駐，從而引起讀者的心靈共鳴呢?下面請(qǐng)同學(xué)們四人一組討論交流，組長(zhǎng)作記錄。

　　生：可以加入適當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě);平時(shí)多積累詞句;注意觀察，加深體會(huì);多運(yùn)用修辭等多種寫(xiě)法。

　　師：生活中感人的情節(jié)很多，只要我們用心觀察和體會(huì)，生活中感人的情景無(wú)處不在。下面我把我自己寫(xiě)的一個(gè)生活片段.與大家分享一下。

　　(教師展示自己的一篇短文——《媽媽在路邊等我》，朗讀給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)學(xué)生提出寶貴意見(jiàn))

　　生：老師寫(xiě)得很真實(shí)，也很感人;聽(tīng)了老師的文章，我發(fā)現(xiàn)生活中讓人感動(dòng)的瞬間很多，我們應(yīng)該抓住它，記下來(lái)，寫(xiě)出來(lái);雖然只寫(xiě)了一個(gè)小小的片斷，但感情卻是真實(shí)的。我想提個(gè)意見(jiàn).您雖然工作忙，但不要等您媽媽“走不動(dòng)了”再去陪媽媽?zhuān)瑧?yīng)該從現(xiàn)在做起。

　　師：謝謝你!你說(shuō)得對(duì)，從現(xiàn)在做起，忙不應(yīng)該是我的借口。最后留個(gè)作業(yè)：將你們成長(zhǎng)歷程中感受最深的一件事用飽含深情的筆觸記錄下來(lái)，然后讀給自己聽(tīng)。

　　感情是文章的生命，要想感動(dòng)別人，首先要感動(dòng)你自己，放開(kāi)你的心靈，讓我們坦然地去面對(duì)人世間各種或喜或悲或樂(lè)或愁的情感.讓我們用手中的筆盡情地去抒寫(xiě)人類(lèi)最原始的沖動(dòng)，相信同學(xué)們通過(guò)我們這堂課的學(xué)習(xí)一定會(huì)有所得。

　　問(wèn)題：

　　16.以上是某位初中語(yǔ)文老師的一堂作文課的教學(xué)實(shí)錄節(jié)選，閱讀并指出它的優(yōu)點(diǎn)。(20分)

　　17、案例：

　　閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17-19題。

　　最熟悉的地方也有風(fēng)景

　?、儆腥苏f(shuō)，大漠孤煙，長(zhǎng)河落日，豪邁壯闊的邊塞才是風(fēng)景。而你微微低頭，看見(jiàn)的野花朵朵，嗅到的芬芳陣陣不也是風(fēng)景嗎?有人說(shuō)，千山橫斷，萬(wàn)川并流，震撼激昂的山水才是風(fēng)景，其實(shí)驀然回首。身邊的小橋流水不也很美嗎?

　?、谑澜缟喜⒉蝗鄙亠L(fēng)景，熟悉的地方也處處充滿風(fēng)景，所缺的只是一雙靈動(dòng)的雙眸，一雙善于捕捉每一屢驚鴻之美的眼睛。

　?、邸叭锕鹱?，十里荷花”讓一代金主馬踏中原、游目江南之志的柳永可謂是沒(méi)落失意，空有一不留神便溢得滿紙?jiān)~句靈動(dòng)生輝的才華，卻只落個(gè)柳屯田的“大”名。當(dāng)他無(wú)意功名、寄情詩(shī)詞之時(shí)，他募然發(fā)現(xiàn)，風(fēng)景其實(shí)一直跟隨自己，“才子詞人”在自己的世界也可以“自是白衣卿相”。他的才華得到無(wú)數(shù)人的認(rèn)可，夠了夠了，能獲得后世一句“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的贊譽(yù)，還有什么能比這更美?這是每一個(gè)詩(shī)人所追求的最美風(fēng)景——百姓的認(rèn)同。所謂“浮名”，哪比得上“淺斟低唱”?有了這最美的風(fēng)景，柳永在詩(shī)詞的世界里也可以登基稱(chēng)王。

　　④“大師絕代風(fēng)華，天才卓爾不群”，人們以為出書(shū)千萬(wàn)，稿費(fèi)萬(wàn)千，便是一個(gè)作家所追求的最美的風(fēng)景，可是，真正的作家卻知道，最美的風(fēng)景其實(shí)是在自己身邊。只要有一本好書(shū)，一領(lǐng)草席，在破廬中也有美麗的風(fēng)景。當(dāng)別人在圍城里尋找風(fēng)景，錢(qián)鐘書(shū)卻在圍城之上沾沾自喜。因?yàn)樗磉呌袝?shū)，有著最美的風(fēng)景?！拔母铩敝校闶强恐鴷?shū)籍怡然自得，哪管世間幾多煩惱.大師自在風(fēng)景之中。

　?、荨懊?，則樂(lè)境為苦海，如水凝為冰;悟，則苦海為樂(lè)境，猶冰渙作水?！薄恫烁T》中的一句話道破天機(jī)。許多人苦苦追求風(fēng)景，卻不知道風(fēng)景就在自己身邊，只是自己身于其中，反而看不見(jiàn)風(fēng)景。

　?、奚磉吿幪幱酗L(fēng)景，只不過(guò)你缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，細(xì)心觀察，用心捕捉，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木，一花一石，也是美妙無(wú)比的風(fēng)景，你所追求的風(fēng)景其實(shí)近在咫尺。

　　⑦當(dāng)你不斷奔跑去追逐落日的余暉、天邊的彩霞，你認(rèn)為那才是最美的風(fēng)景，請(qǐng)暫時(shí)駐足，望望腳邊的池塘，那里也有天光云影，那里也有最美的風(fēng)景。

　?、喈?dāng)你在人生路上匆匆奔跑，追尋風(fēng)景，請(qǐng)駐足靜心，用心探尋，風(fēng)景就在你身邊。

　　問(wèn)題：

　　請(qǐng)從第②③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。(8分)

　　18、請(qǐng)指出這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。(12分)

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

　　19、閱讀材料，完成第19-21題。

　　司馬遷《陳涉世家》原文

　　陳勝者，陽(yáng)城人也，字涉。吳廣者，陽(yáng)夏人也，字叔。陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，日：“茍富貴，無(wú)相忘?！眰蛘咝Χ鴳?yīng)日：“若為傭耕，何富貴也?”陳涉太息日：“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”

　　二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀日：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死;等死，死國(guó)可乎?”陳勝日：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥?。今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，日：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜，念鬼，日：“此教我先威眾耳?！蹦说?shū)帛日“陳勝王”，置人所罾魚(yú)腹中。卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼日：“大楚興，陳勝王?！弊浣砸贵@恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。

　　吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬日：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆日：“敬受命。”乃詐稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕，從民欲也。袒右，稱(chēng)大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻錳、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。

　　比至陳，車(chē)六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬(wàn)人。攻陳，陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門(mén)中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事。三老、豪杰皆日：“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無(wú)道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王?！标惿婺肆橥?，號(hào)為張楚。當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者.皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉。

　　單元導(dǎo)語(yǔ)

　　這個(gè)單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章，不但能增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的歷史智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。

　　學(xué)習(xí)這個(gè)單元，熟讀背誦課文，并將精彩的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)良好的文言語(yǔ)感。

　　課文導(dǎo)語(yǔ)

　　距今兩千二百多年前，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳涉的質(zhì)問(wèn)之聲石破天驚：“王侯將相寧有種乎!”這是多么樸素的覺(jué)醒!陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領(lǐng)農(nóng)民揭竿而起。揭開(kāi)了反抗秦王朝殘暴統(tǒng)治的序幕。

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

　　閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

　　欣賞文學(xué)作品。對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　課后練習(xí)

　　一、熟讀課文，注意本文敘事的脈絡(luò)，回答下列問(wèn)題。

　　1.陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)進(jìn)行了怎樣的分析?提出了什么口號(hào)?

　　2.陳勝是怎樣為起義做輿論準(zhǔn)備的?又是怎樣發(fā)動(dòng)起義的?

　　二、在理解句意的基礎(chǔ)上辨析詞義。

　　1.指出下列各句中劃線的詞古今義的不同。

　　(1)今主亦死，舉大計(jì)亦死;等死，死國(guó)可乎

　　(2)又間令吳廣之次所旁叢祠中

　　(3)旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝

　　2.試辨析下面三組句子中加點(diǎn)的詞的意思。

　　(1)A.陳勝、吳廣皆次當(dāng)行

　　B.又間令吳廣之次所旁叢祠中

　　(2)A.扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵

　　B.車(chē)六七百乘。騎千余。卒數(shù)萬(wàn)人

　　(3)A.乃丹書(shū)帛日“陳勝王”

　　B.卒買(mǎi)魚(yú)烹食.得魚(yú)腹中書(shū)

　　三、讀懂下面一段文字，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)陳勝的看法。

　　陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門(mén)日：“吾欲見(jiàn)涉。”宮門(mén)令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見(jiàn)，載與俱歸。入宮，見(jiàn)殿屋帷帳，客日：“伙頤!涉之為王沉沉者!”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。

　　客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情?；蛘f(shuō)陳王日：“客愚無(wú)知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂?。諸陳王故人皆自引去，由是無(wú)親陳王者。(節(jié)選自《史記.陳涉世家》)

　　學(xué)生情況

　　九年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45人。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)條件

　　教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實(shí)物等。

　　問(wèn)題：

　　閱讀以上材料，完成課后第二題。(20分)

　　20、閱讀以上材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)。(20分)

　　21、設(shè)計(jì)一段教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文以對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn).了解文言文中一詞多義、省略句等語(yǔ)言現(xiàn)象。(25分)