參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】題干是布魯納認知結構說的核心思想。布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

　　2.B【解析】學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的有意識地制定和使用的有關學習的方式和方法，由規則和技能兩方面構成。

　　3.A【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，稱為從眾。從眾現象的發生，一般被認為有兩個原因：一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息有助于他的決定;二是個人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而出現從眾現象。

　　專家點撥在歷年考試中，從眾的概念經常以單項選擇題的形式進行考查。從眾是社會中人們相互影響的一種表現，這在班級中也時有發生。如教師或成績優秀的學生認為正確的，其他學生也不加思考就說是正確的。這種現象不利于學生的獨立思考能力的養成，也抑制了學生的創新能力。

　　4.C【解析】教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。

　　專家點撥教育目的的相關知識是歷年考試中的重要內容，多以單項選擇題、辨析題、簡答題的形式出現。重要考點包括教育目的的概念、地位、層次結構(國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標)，有關確立教育目的的理論(個人本位論、社會本位論、生活本位論、文化本位論)，制定教育目的的依據，我國確立教育目的的理論依據(人的全面發展的學說)等。

　　5.B【解析】精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。提問是精細加工策略的一種重要方式。

　　6.C【解析】創造性有以下特點：流暢性、獨創性和變通性。獨創性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題，提意見越新奇獨特者，其獨創性越高。

　　7.B【解析】在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要依據他人設定的外在標準.稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。

　　8.D【解析】心理輔導的一般目標包括兩個方面：第一是學會調適，包括調節與適應;第二是尋求發展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導;尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。筒言之，這兩個目標就是要引導學生達到基礎層次的心理健康與高層次的心理健康。

　　專家點撥心理輔導的目標和主要方法都是歷年考試中經常出現的內容，前者一般以單項選擇題和辨析題的形式進行考查，后者涉及的題型則比較豐富。心理輔導的主要方法中，需要重點掌握的是：強化法、代幣療法、自我控制法、全身{松弛法、系統脫敏法和理性～情緒療法。

　　9.C【解析】蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》一書對中國影響最大，流傳最廣。

　　10.C【解析】義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。

　　11.D【解析】心理發展的不平衡性主要體現在：個體心理發展的不同方面發展速度不同;個體心理發展的不同方面達到成熟的時間不同;個體心理發展的不同方面發展的最佳時期不同。

　　12.C【解析】條件反射是指動物個體在生活過程中適應環境變化，在非條件反射基礎上逐漸形成的后天性反射。它是由信號刺激引起，在大腦皮質的參與下形成的。條件反射是腦的一項高級調節功能，它提高了動物和人適應環境的能力。

　　13.B【解析】潛意識是由弗洛伊德首先提出的，是指潛藏在我們一般意識底下的一股神秘力量，與意識相對。按照精神分析的觀點，決定人們行為的最大力量是潛意識。

　　14.D【解析】在刺激停止作用之后，感覺印象仍暫留一段時間的現象，叫做后象。后象的發生，是由于神經興奮所留下的痕跡作用。

　　15.C【解析】成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類：追求成功的傾向與回避失敗的傾向。

　　16.A【解析】原型是指在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物。

　　專家點撥本題的B項較有迷惑性，但是考生應將重點放在題干所述的“事物”上，既然是事物，就不可能是原型啟發，原型啟發是指根據事物的本質特征而產生新的設想和創意，這是一個過程。

　　17.B【解析】堅韌性是指一個人以堅忍不拔的毅力、頑強不屈的精神，克服一切去執行決定。對于缺乏毅力的學生，應特別注意培養他的堅韌性。

　　18.C【解析】我國實行國家、地方和學校三級課程管理的體制是為了通過確立地方和學校參與課程改革的權力主體地位，完善課程管理體系，進一步增加課程對地方、學校及學生的適應性。

　　19.C【解析】課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。一般有兩種劃分方法：一種是根據教學的任務，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課;另一種是根據使用的主要教學方法，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

　　專家點撥上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學最直接的體現。在上課的相關知識中，課的類型經常以單項選擇題和辨析題的形式出現，上好課的具體要求經常以簡答題的形式出現，考生要重點記憶。

　　20.B【解析】人本主義心理學家馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在需要層次中，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于低一級的需要，也稱為缺失需要。自我實現的需要是人類最高級的需要。

　　21.D【解析】鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們的良好品德的方法。鍛煉法與杜威所說的“教育即生活”的觀點不謀而合。

　　二、辨析題

　　22.錯誤【答案要點】非正式群體對個體活動的影響具有雙重性，既可能產生積極作用，也可能產生消極作用。非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質及與正式群體的目標一致程度。

　　專家點撥按照構成群體的原則和方式的不同，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制、職責權利明確、組織地位確定;非正式群體是指學生在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。

　　23.錯誤【答案要點】教師在教授思維方法時，應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括、總結，這樣才可以避免學生不必要的盲目摸索。

　　24.正確【答案要點】個體心理發展具有定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。

　　25.錯誤【答案要點】專家型教師將課堂練習看作檢查學生學習的手段，新手型教師僅僅把它當做必經的步驟。在學生做練習時，新手型教師常常要求學生做作業時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。

　　三、簡答題

　　26.【答案要點】影響遺忘進程的因素主要包括：

　　(1)時間因素。根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度快，之后逐漸變慢。

　　(2)識記材料的性質和數量。一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多;在學習程度相等的情況下，識記材料越多，遺忘得越快，材料越少，則遺忘越慢。

　　(3)學習的程度。在識記材料時，如果達到恰能成誦之后還繼續學習一段時間，稱之為過度學習。實驗證明，低度學習容易遺忘，而過度學習的記憶效果要好一些。

　　(4)識記材料的系列位置。人們發現在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規律性。

　　最后呈現的材料最易回憶，遺忘最少，叫做近因效應。最先呈現的材料較易回憶，遺忘較少，叫做首因效應。這種在回憶系列材料時發生的現象叫做系列位置效應。

　　(5)識記者的態度。研究表明人們需要的、感興趣的事物，遺忘得較慢。另外，經過人們的努力、積極加工的材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識記的效果較差，遺忘得也較多。

　　27.【答案要點】安德森提出，心智技能的發展包括以下三個階段：(1)原型定向。所謂原型定向，就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。

　　(2)原型操作。所謂原型操作，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

　　(3)原型內化。所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段.即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段。

　　專家點撥心智技能是程序性知識(也稱操作性知識)的一種類型，是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息，如心算、閱讀、寫作等技能。心智技能的相關考點包括心智技能的概念、特點、形成階段。

　　28.【答案要點】(1)創設有利于創造性產生的環境。①創設寬松的心理環境;②給學生留有充分選擇的余地;③改革考試制度與考試內容。

　　(2)注重創造性個性的塑造。①保護好奇心;②解除個體對答錯問題的恐懼心理;③鼓勵獨立性和創新精神;④重視非邏輯思維能力。

　　(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。可通過各種專門的課程來教授一些創造性思維的策略與方法，訓練學生的創造力，常用的方法有：發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練和頭腦風暴訓練等。

　　29.【答案要點】(1)初中課程設置的要求：①符合普及性、基礎性和發展性;②體現均衡性、綜合性和選擇性;③整體設置九年一貫制的義務教育課程;④開設綜合實踐活動課程。

　　(2)高中課程設置的要求：①符合時代性、基礎性和選擇性;②以分科為主的課程設置;③必修課程和選修課程構成課程;④開設綜合實踐活動課程。

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點】班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發揮著特殊的作用，班主任工作的優劣直接影響到學生的成長。

　　(1)王老師陷入班主任工作困境的原因是：①對班主任的地位與作用認識不清;②對班主任的崗位職責認識不清;③在班級管理和建設方面缺乏實踐策略;④對學生的全面發展理解不夠。

　　(2)作為班主任，除了具有一般的教師素養外，還應包含以下素質：①班級建設與管理的素養;②學生班級活動管理與指導的素養;③學生全面發展的指導與協調的素養;④協調家庭、學校和社會教育影響的素養。

　　31.【答案要點】(1)弗蘭克出現上述反應的原因是：學生的表現與他所處的年齡階段有關。初中生正處于青春期，他們的心理還不成熟而且比較復雜。他們開始從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，對自我的認識產生一種成人感，自我意識開始萌芽。

　　常常會過分關注自我、敏感、多疑。這些特點導致弗蘭克在老師公開讀他的詩時，由于老師并沒有事先跟他商量，于是有了種種不情愿的表現。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠。

　　(2)為了鼓勵弗蘭克，老師應該在適當的時間內找他談心，要坦白承認之前的錯誤，不應該在他沒有同意的情況下在課堂上讀他的詩，保證以后會事先征求他的意見。還可以介紹他參加一些關于寫作的活動，激發他的寫作動機，提高他對寫作的興趣。

　　專家點撥這道材料分析題的難度較大，因為材料中并未給出明確的關鍵詞，只能看到昆特女士在全班同學面前讀了弗蘭克的詩后，“弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安”“他說他再也不寫了”。要答好這一類型的題，必須結合青少年的身心發展特點。少年期被心理學家稱為“危險期”或“心靈斷乳期”，這是一個身心變化劇烈的時期，教師應根據青少年的身心特點進行教育、引導和培養。