參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.B【解析】任何課堂教學都離不開教師的講授，好的講授更是好的課堂的扎實基礎。

　　2.D【解析】優秀教師的最高層次是教育家型教師，即具備精深的專業知識、廣博的綜合知識和嫻熟的教育教學技能;具備很高的師德修養，很強的責任心和愛心。

　　3.A【解析】反思能力是教師自我教育能力的核心。

　　4.A【解析】刑法規定已滿14周歲不滿l6周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任，即為相對負刑事責任年齡。金某年滿15周歲，所以負相對刑事責任。

　　5.A【解析】根據《教師資格條例》第十九條，有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：(1)弄虛作假、騙取教師資格的;(2)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

　　6.B【解析】略。

　　7.C【解析】與時俱進，豐富和發展中華民族的優秀師德是時代發展對現代教師提出的要求。

　　8.A【解析】略。

　　9.D【解析】略。

　　10.A【解析】鄉試錄取者稱舉人，第一名稱解元;會試考中的考生被稱做貢生，第一名為會元;科舉制度殿試第一名稱狀元，又稱殿元、鼎元，為科名中最高榮譽。

　　11.B【解析】中國歷史上最大的百科全書為明朝《永樂大典》。《永樂大典》收錄古代重要典籍至七八千種之多，上至先秦，下達明初，在當時被稱作“包括宇宙之廣大，統會古今之異同”。

　　12.D【解析】略。

　　13.C【解析】歸納是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法。演繹是從已知的一般性或普遍性的原理或結論出發，推論出個別的或特殊的結論的一種思維方法。歸納和演繹在思維方向上是相反的。

　　14.C【解析】演繹是從已知的一般性或普遍性的原理或結論出發，推論出個別的或特殊的結論的一種思維方法。

　　15.D【解析】系統分析是一種考察事物各要素之間的關系的分析方法。

　　16.A【解析】略。

　　17.C【解析】在題干中找不到吸毒者既是高級知識分子又是搶劫犯的依據，則A錯誤。相當比例不代表占了大多數，B錯。D屬于不能確定的推理，故選C。

　　18.B【解析】相關系數是描述變量之間相關程度的指標，取值范圍為[一1，1]。相關系數大于0為正相關，小于0為負相關，等于0表示不相關。相關系數的絕對值越大，相關程度越高。一般可按三級劃分：|r|<0.4為低度線性相關;0.4≤|r|<0.7為顯著性相關;0.7≤| r|<1為高度線性相關。

　　19.A【解析】定性分析主要分析的內容是“事物是什么”。

　　20.D【解析】相關系數是描述變量之間相關程度的指標。

　　21.B【解析】群眾對領導不滿的情緒產生，有兩點：一是領導的作用和業績，二是對領導的期望與領導的實際表現，因此，只要有一種情況存在，就會在群眾對領導的不滿情緒，所以，結論Ⅰ和Ⅱ都不正確。

　　22.B【解析】屬性概念是以反映事物的內在特性或特征為內容的概念。

　　23.A【解析】已知某中學生的數學成績的標準分是0.5，通過查正態分布表知，φ(0.5)≈0.

　　6914，即比他分數低的考生占69.14%，所以這名中學生的成績高于平均分。

　　24.D【解析】算術平均數是全部數據的算術平均，又稱均值，它是描述一組數據的集中趨勢的統計量。

　　25.C【解析】因果分析主要分析的內容是“事物為什么”。

　　二、材料分析題

　　26.【答案要點】(1)隨著大工業與現代化的飛速發展，具有民族特色的含蓄典雅的傳統式建筑，被簡單、直露的現代化的高樓大廈無情地取代，而這種趨勢是難以阻擋的。

　　(2)①具有民族特色的傳統式建筑;

　　②“以包裹嚴實為尊為美”的服飾觀念和保守的服裝;

　　③人們追求的古典情結、永恒的情愫;

　　④中華民族優秀的傳統的審美觀、價值觀。

　　(3)這是因為：二者都能反映出人們的審美觀和生活觀。作者想通過比較來喚醒人們：在現代化進程中，在接受外來事物的同時，要好好繼承和發揚我們民族的具有優良傳統的東西。

　　(答出大意即可)

　　(4)第1問：①城市在變化(洋化)，城市的變化引起了人們生存狀態、思想觀念的變化;②傳統的優良的事物正在消逝。

　　第2問：此為開放題，回答扣住文意，言之成理，表述清晰、完整即可。

　　27.【答案要點】我個人認為，我更同意A教師的做法。其中A教師的教學思路正是現代教學觀下所倡導的新課程、新課改的相關理念的實踐，而B教師則是傳統教學模式的代表了。新課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛記刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的老師權威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當做“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的身心發展特點，是一種傳統的教學活動。

　　三、寫作題

　　28.略。