參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A【解析】由古代中國教育發(fā)展的過程可知是宋代以后。

　　2.D【解析】略。

　　3.C【解析】董仲舒提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。

　　4.D【解析】生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也對教育提出了與一定生產(chǎn)力相適應(yīng)的要求。

　　5.B【解析】赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師中心地位，形成傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)，即傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”。

　　6.D【解析】本題考查對CIPP評價(jià)模式的過程的記憶，CIPP評價(jià)模式是由背景評價(jià)(ContextEvaluation)、輸入評價(jià)(InputEvaluation)、過程評價(jià)(ProcessEvaluation)和成果評價(jià)(ProductEvaluation)這四種評價(jià)組成的一種綜合評價(jià)模式。

　　7.C【解析】課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究。8.A【解析】由教學(xué)策略的基本特征可知。

　　9.D【解析】測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度。

　　10.D【解析】本題考查的是認(rèn)知模式。

　　11.B【解析】本題考查的是心理健康教育的內(nèi)容。

　　12.A【解析】本題考查的是課程類型的概念。

　　13.C【解析】本題考查的是班級平行管理的含義。

　　14.D【解析】本題考查的是課的結(jié)構(gòu)的含義。

　　15.B【解析】由談話法的定義可知。

　　16.A【解析】能力屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素。

　　17.D【解析】技能的種類有心智技能和操作技能兩種，心智技能也叫認(rèn)知技能、智力技能，操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能。

　　[Yao_page]18.B【解析】將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”屬于概念學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義。

　　19.C【解析】20世紀(jì)60年代到70年代末是教育心理學(xué)的成熟時(shí)期。

　　20.D【解析】認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　21.D【解析】最近發(fā)展區(qū)不屬于合作學(xué)習(xí)的特征。

　　22.B【解析】初中二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

　　23.C【解析】學(xué)習(xí)直角三角形屬于概念學(xué)習(xí)。

　　24.D【解析】比率智商是智力年齡和實(shí)際年齡的比值再乘以l00得出的結(jié)果。

　　25.D【解析】有無心理疾病屬于生理健康評估。

　　26.C【解析】常模參照評定是指以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來評價(jià)學(xué)生知識的掌握程度。

　　27.C【解析】同一技能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，這是由心理發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致的。

　　28.B【解析】反例指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，反例傳遞最有利于辨別信息。所以，在學(xué)習(xí)“鳥”的概念時(shí)，老師用蝙蝠來說明“會飛”是鳥概念的無關(guān)特征，這使用的是反例。

　　29.A【解析】刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。所以曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是刺激泛化的結(jié)果。

　　30.C【解析】智力技能的操作對象是符號化概念。

　　二、辨析題

　　1.錯(cuò)誤。理由：教育學(xué)作為一門科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。

　　2.錯(cuò)誤。理由：教育是人類社會特有的現(xiàn)象，在動(dòng)物中不可能實(shí)施教育活動(dòng)。所謂狗會“算術(shù)”，是狗經(jīng)過訓(xùn)練而形成的條件反射。

　　3.正確。理由：略。

　　4.錯(cuò)誤。理由：在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授是啟發(fā)式教學(xué)，而在注入式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授則是注入式教學(xué)。

　　5.錯(cuò)誤。理由：在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不是“一切”學(xué)生都能教育好，必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。

　　6.正確。理由：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。

　　7.錯(cuò)誤。理由：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

　　8.正確。理由：(1)知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。(2)首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

　　9.正確。理由：(1)直觀是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。(2)在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物’直觀、模象直觀和言語直觀。

　　10.錯(cuò)誤。理由：(1)心理測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征。(2)為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

　　三、簡答題

　　1.上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度教低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括或包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(v=SH)，就屬于上位學(xué)習(xí);了解了報(bào)紙、雜志、書后學(xué)習(xí)“印刷品”，或者了解汽車、火車、馬車后學(xué)習(xí)“車”等，也屬于上位學(xué)習(xí)。

　　2.(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生對平常事物多觀察，不要被動(dòng)地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問題。

　　(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進(jìn)行過多的批判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。

　　(3)鼓勵(lì)自我評價(jià)和反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲，分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。也就是說，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問題解決的過程。

　　3.常用記憶術(shù)有：

　　(1)位置記憶法。這是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個(gè)場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將要記的項(xiàng)目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來。回憶時(shí)，按照這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。

　　(2)縮簡和編歌訣。縮簡就是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。有時(shí)，可以以將材料縮簡成歌訣，歌訣韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，非常有助于記憶。

　　(3)諧音聯(lián)想法。學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。在記憶歷史年代和常數(shù)時(shí)，這種方法行之有效。

　　(4)關(guān)鍵詞法。將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。在教外語詞匯時(shí)非常有用。也適用于其他信息的學(xué)習(xí)。

　　(5)視覺想象。通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。

　　(6)語義聯(lián)想。通過聯(lián)想，將新材料和頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。實(shí)際上，就是要在理解的基礎(chǔ)上，設(shè)法找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。(提示：此題有一定的開放性，因此在回答中首先要記得記憶術(shù)的幾種方法手二結(jié)合實(shí)際回答。)

　　4.(1)教育學(xué)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。(2)教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化。(3)教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系。(4)教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切。(5)教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。

　　5.(1)教科書教材。(2)圖書教材。(3)視聽教材。(4)現(xiàn)實(shí)教材。(5)電子教材。

　　6.備課即教師課前的準(zhǔn)備，是教師對教學(xué)的策劃工作，是教師教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。教師備課的內(nèi)容包括：鉆研教材;了解學(xué)生;制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃)，設(shè)計(jì)教法。

　　四、材料分析題

　　1.【答案要點(diǎn)】德育原則是教師對學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。包括：(1)導(dǎo)向性原則。(2)疏導(dǎo)原則。

　　(3)知行統(tǒng)一原則。(4)尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。(5)因材施教原則。(6)教育的一致性與連貫性原則。

　　教師在教育學(xué)生時(shí)，要遵循這些原則教學(xué)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些原則，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，與學(xué)生建立起民主友好的良好關(guān)系才能有效地教學(xué)。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)影響人心理發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、教育、社會實(shí)踐。

　　(2)遺傳提供了心理發(fā)展的可能性。“狼孩”具有人的遺傳素質(zhì)，具有心理發(fā)展的可能性，但這僅僅是可能。

　　(3)環(huán)境決定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。“狼孩”由于脫離了社會環(huán)境，心理發(fā)展極其低下。

　　同樣，由于脫離了具有主導(dǎo)作用的學(xué)校教育和起決定作用的社會實(shí)踐，“狼孩”盡管進(jìn)行了訓(xùn)練，但因?yàn)殄e(cuò)過了言語、智力等關(guān)鍵期，最終心理水平低下。