一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

　　1.“教育”一詞最早出現(xiàn)在(　　)。

　　A.《孟子?盡心上》

　　B.《論語》

　　C.《說文解字》

　　D.《學(xué)記》

　　2.宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這是“因材施教”一詞的來源。“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的(　　)。

　　A.順序性

　　B.互補(bǔ)性

　　C.差異性

　　D.階段性

　　3.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是(　)。

　　A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)

　　B.實(shí)踐活動(dòng)

　　C.交往活動(dòng)

　　D.課堂活動(dòng)

　　4..以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為(　)。

　　A.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　B.課程計(jì)劃

　　C.教材

　　D.教科書

　　5.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是(　)。

　　A.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　B.知識(shí)、情感、意志

　　C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化

　　D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀

　　6.最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是(　)。

　　A.盧梭

　　B.洛克

　　C.夸美紐斯

　　D.赫爾巴特

　　7.學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法是(　)。

　　A.練習(xí)法

　　B.實(shí)習(xí)法

　　C.實(shí)習(xí)作業(yè)法

　　D.實(shí)驗(yàn)法

　　8、( )提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

　　A、科頓

　　B、波斯納

　　C、布魯納

　　D、布魯巴奇

　　9.(　)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)重構(gòu)者。

　　A.有意義的接受學(xué)習(xí)論

　　B.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

　　C.信息加工的學(xué)習(xí)理論

　　D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

　　10.進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是(　)。

　　A.導(dǎo)向原則

　　B.疏導(dǎo)原則

　　C.因材施教原則

　　D.教育的一貫性原則

　　11.教師在課堂時(shí)學(xué)生不聲不響，教師離開課堂之后學(xué)生的紀(jì)律開始混亂。與這種課堂紀(jì)律相關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式最可能是(　)。

　　A.專斷型

　　B.放任型

　　C.管理型

　　D.民主型

　　12.“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了注意的(　)。

　　A.指向性

　　B.集中性

　　C.穩(wěn)定性

　　D.分配

　　13.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是( )。

　　A、夸美紐斯

　　B、赫爾巴特

　　C、杜威

　　D、凱洛夫

　　14.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于(　)。

　　A.下位學(xué)習(xí)

　　B.上位學(xué)習(xí)

　　C.并列學(xué)習(xí)

　　D.組合學(xué)習(xí)

　　15.很多留學(xué)生剛來中國學(xué)習(xí)漢語時(shí)，會(huì)把“銀行”錯(cuò)認(rèn)成“很行”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)現(xiàn)象是(　)。

　　A.刺激的分化

　　B.刺激的泛化

　　C.條件反射

　　D.記憶術(shù)策略

　　16.“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在( )。

　　A.感知運(yùn)動(dòng)階段

　　B.具體運(yùn)算階段

　　C.前運(yùn)算階段

　　D.形式運(yùn)算階段

　　17.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于(　)。

　　A.外部強(qiáng)化

　　B.自我強(qiáng)化

　　C.替代強(qiáng)化

　　D.積極強(qiáng)化

　　18.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是由下列哪位心理學(xué)家提出來的?( )

　　A.皮亞杰

　　B.布魯納

　　C.維果斯基

　　D.埃里克森

　　19.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略?(　)

　　A.復(fù)述策略

　　B.精細(xì)加工策略

　　C.組織策略

　　D.監(jiān)控策略

　　20.恐懼癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的(　)。

　　A.理性的懼怕

　　B.原因不明的懼怕

　　C.非理性的懼怕

　　D.持久性的懼怕

　　21.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于(　)。

　　A.焦慮

　　B.強(qiáng)迫行為

　　C.強(qiáng)迫觀念

　　D.強(qiáng)迫恐懼

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

　　1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。

　　2.學(xué)校與家長、社會(huì)的協(xié)調(diào)的主要力量是社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。

　　3.個(gè)體品德形成的基礎(chǔ)是道德情感。

　　4.德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一切教學(xué)之中。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　1.新課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展，簡(jiǎn)述它的內(nèi)涵。

　　2.簡(jiǎn)述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。

　　3. 簡(jiǎn)述班集體形成的條件。

　　4. 在教學(xué)過程中教師應(yīng)如何有效地促進(jìn)遷移?

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題

　　1.開學(xué)第一天，婁老師正要把新書發(fā)下，突然發(fā)現(xiàn)幾本書因包裝捆綁過緊，被勒出了深深的印跡。多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴婁老師，書不能輕易發(fā)下去，要把這個(gè)問題先解決。于是婁老師對(duì)同學(xué)們說：“這里有幾本書因?yàn)榘b運(yùn)輸?shù)脑颍粝乱恍┯≯E。”婁老師把一本書拿出來讓大家看子一下。“這幾本書該發(fā)給誰?”

　　婁老師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，有的說，按順序發(fā)，輪到誰就是誰的;有的說，根據(jù)成績(jī)，發(fā)給成績(jī)差的同學(xué);有的說抓鬮……婁老師未置可否，讓學(xué)生的思想一一暴露了出來。

　　終于有個(gè)同學(xué)說：“老師，發(fā)給我一本吧。”婁老師立即問：“你為什么要一本呢?”

　　“因?yàn)榭偟糜腥说玫降模蝗缥乙税?”婁老師立即表揚(yáng)道：“讓我們?yōu)樗倪@種為他人著想，寧愿自己吃虧的精神鼓掌!”頓時(shí)，全班響起一陣熱烈的掌聲。正確的輿論導(dǎo)向初步形成了。但這是在老師的強(qiáng)烈暗示下形成的，婁老師決定繼續(xù)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”。

　　“還有哪些同學(xué)愿意得到一本?”一些同學(xué)舉起手來。婁老師有意在教室巡視一遍，故意在一些目光不夠堅(jiān)定的同學(xué)面前停一下。最后，全班同學(xué)的手都舉起來。

　　婁老師微笑著對(duì)同學(xué)們說：“老師為我們班同學(xué)有這種精神感到由衷的高興，但究竟這幾本書該發(fā)給誰?這樣，我們來一個(gè)演講比賽，看誰能把自己應(yīng)該得到書的理由說得充分，說得有力，誰就能得到一本。大家做評(píng)委，由掌聲的熱烈程度來決定，好不好?”

　　有的同學(xué)立即發(fā)言說：“我們生活在一起，應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。”有的同學(xué)說：“書的好壞不在于外表，而在于它的內(nèi)容，所以我愿意要一本。”還有同學(xué)發(fā)言說：“為別人帶來更多歡樂的人生才是有意義的人生，我愿意要一本，把好書讓給別人。”……一陣又一陣的掌聲把氣氛推向了高潮。婁老師把每一種觀點(diǎn)都寫在黑板上，并且適時(shí)補(bǔ)充和引導(dǎo)。婁老師又一次窮追不舍：“我們集體生活中，還有什么地方需要這種‘吃虧’精神?”于是班上討論開了：勞動(dòng)不拈輕怕重、撿起不是自己扔的紙屑……

　　最后，大家評(píng)選出演講的前三名，他們自豪地拿到了有印跡的書，婁老師號(hào)召全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。所有的課本都愉快地分發(fā)下去了。

　　試問：1.婁老師使用了什么德育方法?

　　2.婁老師的德育藝術(shù)體現(xiàn)了什么樣的德育原則?

　　3.結(jié)合案例闡述德育過 程中學(xué)生品德形成的過程。

　　2、在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要求學(xué)生從推動(dòng)力、繩長和擺錘重量三個(gè)因素中找出影響單擺振動(dòng)頻率的因素。學(xué)生可以通過假定某兩個(gè)因素保持恒定、依次改變第三個(gè)因素來看單擺振動(dòng)頻率的變化，借此找出問題的答案。而小學(xué)生往往會(huì)同時(shí)改變兩個(gè)變量尋求解決方案，其結(jié)果是無法找出影響單擺振動(dòng)頻率的因素。

　　請(qǐng)根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論分析:(1)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在什么階段?(2)該階段的主要思維發(fā)展特征是什么?