一、單項選擇題

　　1、【解析】D。昆體良的《論演說家的教育》(又稱為《雄辯術原理》)是西方最早的教育學專著。

　　2、【解析】C。斯賓塞是實證主義者，他反對思辨，主張科學只是對經驗事實的描述和記錄;教育的任務是教導人們為完美生活做準備。

　　3、【解析】A。教育的本質是有目的的培養人的活動。

　　4、【解析】C。古代斯巴達教育的目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

　　5、【解析】B。如果理解這兩句話，很容易判斷屬于遺傳決定論。

　　6、【解析】B。教育如果能夠促進勞動力擴大再生產，對經濟發展具有反作用，這是教育的經濟功能。

　　7、【解析】D。ABC選項均是應試教育評價的功能，只有D選項體現了新課改的發展新評價和激勵性評論的理念。

　　8、【解析】B。理解教材是教學過程中學生掌握知識的中心環節。

　　9、【解析】B。授人以漁體現的是教授學生學習方法，屬于發展能力。

　　10、【解析】C。王軍雖然知道不能遲到，但是不能夠堅持先去，這說明道德意志水平薄弱，對王軍進行思想品德教育的重點應在于提高其道德意志水平。

　　11、【解析】D。品德評價法是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點，客服缺點，督促其不斷進步的一種方法。

　　12、【解析】C。剛剛能引起新感覺的兩個刺激的最小差別量叫差別感覺閾限。閾限對應的是數值，感受性是這種感受的能力的強弱。

　　13、【解析】A。先學會的打羽毛球對后學習的打網球的影響是正遷移，很快代表這種影響是積極的，所以是正遷移。

　　14、【解析】B。略。

　　15、【解析】C。繼時性認識風格的特點是，在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的前后順序;同時性認知風格的特點是，在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能。同時性和繼時性不是加工水平的差異而是認知方式的差異。

　　16、【解析】A。性格的態度特征是個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態度特征。如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、創造或默守陳規等。性格的態度特征在性格結構中具有核心意義。

　　17、【解析】C。一般來說不合理的觀念有三個特征：1絕對化;2過分概括;3糟糕之極。

　　18、【解析】A。服從與懲罰取向階段的孩子認為所謂對的，就是絕對服從規則和權威，避免懲罰，不造成實際傷害。

　　19、【解析】B。略

　　20、【解析】B。略

　　21、【解析】C。略

　　二、辨析題

　　22、【解析】錯。

　　教育目的是一個國家對其各級各類學?？傮w要求，即不論初等、中等、高等教育，還是理、工、農、醫、師等，都要按照這個總的要求培養人。而培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業人才培養的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校，不同專業的具體化，二者是一般與個別的關系。

　　23、【解析】錯。

　　教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不可的。教學中要主要發揮學生的主動性，讓學生參與到學習中來。在這個過程中，教師應給學生指明方向，保證學生學習的方向性。

　　24、【解析】錯。

　　流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，凡是新奇事物的快速辨識、記憶、理解等能力，比如記憶廣度等，在性質上即屬流體智力。其特征是，對不熟悉的事物，能以迅速準確的反應來判斷彼此間的關系。一般人在20歲后，流體智力的發展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。此外，心理學家們也發現，流體智力屬于人類的基本能力，受教育、文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公平測驗時，多以流體智力作為智力比較的基礎。

　　25、【解析】錯。

　　學習動機與學習效率是倒U曲線的關系。每種難度的任務都有一個最佳動機水平，動機水平過高或過低都不利于學習效率的提高。

　　三、簡答題

　　26【解析】。

　　(1)掌握知識是發展智力的基礎

　　(2)智力發展是掌握知識的重要條件

　　(3)防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性

　　(4)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

　　27、【解析】。

　　(1)學校教育制度的建立，首先取決于社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況

　　(2)學校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求

　　(3)學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況

　　(4)要依據青少年兒童的年齡特征

　　(5)要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經驗

　　28、【解析】。

　　(1)學習者的需要和興趣。人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。

　　(2)材料的意義、性質和數量。形象性的材料、有意義的語義材料，特別是詩歌比無意義的材料遺忘得慢。材料的數量越大，剛識記后遺忘就越多。

　　(3)學習程度。如果學習達到剛剛能夠掌握之后還繼續學習一段時間，就是過度學習。過度學習要比剛能背誦的記憶效果要好。當然過度學習也有一定的限度，否則造成精力和時間上的浪費。

　　(4)材料序列對遺忘也會產生影響

　　29、【解析】。

　　美國心理學家阿諾德(M.B.Arnold，1950)認為，對外部環境影響的評價與估量是情緒產生的直接原因。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會產生不同的情緒反映。情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同活動的結果，其中包括機體內部器官和骨骼肌的變化，對外周變化的反饋是情緒意識基礎。阿諾德強調情緒反應序列是情境—評估—情緒，即對情境的評估引出了情緒，且這種評估是一個皮層過程，因此，皮層的興奮直接影響著情緒反應，所以，阿諾德的學說被稱為評估—興奮學說。

　　四、材料分析

　　30、【解析】。

　　(1)德育原則：長善救失。應發揚她性格和體育方面的特長，克服她紀律方面的缺點。

　　因材施教原則：老師要針對小芳的特點進行有針對性的教育。尊重學生與嚴格要求相結合。

　　(2)德育方法：說服教育法。教師可以擺事實講道理鍛煉法，在活動中提高學生的思想品德。

　　(3)首先，我們需要一分為二看待學生，發揚積極因素，克服消極因素;其次，以發展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點;再次，教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。尤其是對待后進生，更需要特別的溫暖和關懷，切忌傷害學生的自尊心和挫傷學生的積極性，切忌粗暴訓斥、諷刺挖苦、甚至體罰;最后，教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈地貫徹到底。

　　31、【解析】。

　　(1)說明功能固著對問題解決的影響。

　　啟發：鼓勵學生的創造性思維。訓練學生思維的變通性。進行思維訓練：

　　發散思維訓練

　　推測與假設訓練

　　自我設計訓練

　　頭腦風暴訓練

　　(2)其他影響因素

　　①問題的特征

　?、谝延械闹R經驗

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　?、茉蛦l

　?、萸榫w與動機

　?、迋€體的智力水平

　　個體的智力水平是影響問題解決的極重要的因素。因為智力中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問題解決。

　　此外，個體的認知結構、個性特征等也會影響問題的解決。