二、辨析題

　　1.正確。專家解析：教育與生產力、政治經濟制度、文化等關系密切，而且教育又具有其相對獨立性。

　　2.正確。專家解析：這一理論體現在教育上就是因材施教原則。

　　3. 錯誤。專家解析：(1)學校教育在人的發展中起主導和促進作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教育的作用。(2)認為“人的發展是由教育決定的”夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎、沒有環境的配合，沒有社會發展的物質基礎，沒有人的主觀能動性的發揮.教育發揮主導促進作用是不可能的。

　　4.正確。專家解析：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養新的適應行為.所以兩者結合效果會更好。

　　三、簡答題

　　1.【答案要點】

　　制度化教育以教育為目的而設立.一切活動都要圍繞這一目的的實現而進行。有如下特征：

　　(1)對入學資格有嚴格的要求;

　　(2)明確的修業年限：

　　(3)規范的教學組織;

　　(4)整體一貫的課程設置;

　　(5)嚴格的管理制度：

　　(6)專業化的教育人員：

　　(7)具有固定的教學場所。

　　2.【答案要點】

　　(1)德育的任務是指德育活動要努力培養提高學生品德素養。

　　(2)內容包括基本道德和行為規范的教育、公民道德與政治品質的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。

　　3.【答案要點】

　　(1)主要內容：了解和研究學生的個體;了解和研究學生群體;了解和研究學生的學習生活環境。

　　(2方法：通過閱讀學生的有關材料來了解學生;通過對學生本人或知情者的調查訪問;在自然條件下。有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

　　4.【答案要點】

　　課的結構是指課的組成部分以及各部分進行的順序和時間的分配。

　　綜合課的結構：①組織教學;②復習檢查;③講授新教材;④鞏固新知識;⑤布置家庭作業。

　　5.【答案要點】

　　(1)連續性與階段性;

　　(2)定向性與順序性;

　　(3)不平衡性：

　　(4)差異性。

　　四、材料分析題

　　1.【答案要點】

　　(1)以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則。

　　(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發，有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。

　　因材施教的原則是教師為主導和學生為主體，依據我國現階段教育目的、青少年身心發展的個體差異性和我國成功教育經驗總結而提出的。

　　貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎。另一方面。運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。

　　(3) 在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強.這充分說明老師了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎。對于小妮，老師對他說：“你可以想象。你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了。”小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”而對于小剛，他對小剛說：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現了運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。

　　2.【答案要點】

　　(1) 從特點看。甲教師的教學處理是一種傳統的教學處理方法，受前蘇聯教育家凱洛夫的教學過程五環節及前蘇聯文學課教學過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學的知識性。乙教師的處理具有較大的創新性，是新課程改革中產生的體驗型教學，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在動手中體驗感悟。

　　(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優點，例如目的性明確、教學環節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優于甲教師的處理。理由主要有五個：

　　①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發學生的學習情趣。

　　②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內容的分析，結果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導者。達到了“導而弗牽”的要求。通過活動的設計，調動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。

　　③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了。也不可能達到內化的程度;乙教師則注重對學生感性或直覺的培養，通過感性的認識活動，幫助學生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。

　　④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講。導致學生眼界狹窄，能力匱乏;乙教師則將教學從課內延伸到課外，促使學生自己去研究判斷，組織協調，不但激活了學生的思維，而且也拓寬了學生的學習天地。提高了學生的多種能力。

　　⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。