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課程

41. 課程的類(lèi)型：根據(jù)課程性質(zhì)分類(lèi)，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。

42. 根據(jù)課程修習(xí)分類(lèi)，分為必修課程和選修課程。

43. 根據(jù)課程管理分類(lèi)，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

44. 根據(jù)課程形態(tài)分類(lèi)，分為顯性課程和隱性課程。

45. 中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：課程計(jì)劃（國(guó)家開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教科書(shū)編寫(xiě)和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科書(shū)的編寫(xiě)形式包括直線式和螺旋式）。

46. 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)國(guó)家必修課，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均三課時(shí)，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

47. 新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

48. 新課改的評(píng)價(jià)理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)。

教學(xué)

49. 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。

50. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。

51. 我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。

52.教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。

學(xué)生認(rèn)知課程

53. 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

54. 知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體屬性的反映。

55. 感受性與感覺(jué)閾限呈反比關(guān)系。

56. 感覺(jué)的相互作用有兩種形式：一是同一感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺(jué)對(duì)比（同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比）、感覺(jué)后效（如正后像和負(fù)后像）三種特性；二是不同感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺(jué)三種特性。

57. 知覺(jué)的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

58. 注意的分類(lèi)：無(wú)意注意（無(wú)預(yù)定目的、無(wú)需意志努力），有意注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺(jué)目的，不需意志努力）。

59. 注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

60. 艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢(shì)并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

61. 思維最主要的特征是間接性和概括性，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過(guò)程是分析與綜合。

62. 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感性。

63. 問(wèn)題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。

64. 問(wèn)題解決的思維過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

65. 問(wèn)題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。

66. 加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五類(lèi)，把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

67. 依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）、程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）和策略性知識(shí)。

68. 陳述性知識(shí)的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳本。

69. 程序性知識(shí)的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

70. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 

71. 技能包括操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智力技能），操作技能的主要特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性;心智技能的主要特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。

72. 練習(xí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱(chēng)為“高原現(xiàn)象”。

73. 操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。

74. 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

75. 我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。

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