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51. 如何培養中學生記憶力？

（1）深度加工材料；

（2）多重編碼，包括語義編碼、形象編碼、聲音編碼、動作編碼等；

（3）有效運用記憶術，如直觀形象記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等；

（4）適當過度學習，學習程度在150%，效果最好；

（5）合理進行復習。

52. 影響遺忘進程的因素有哪些？

（1）學習者的需要和興趣；

（2）材料的意義、性質和數量；

（3）學習程度；

（4）材料序列對遺忘的影響。

53. 創造性思維的特征

（1）流暢性，指發散思維的量，單位時間內發散思維量越多，流暢性越好；

（2）變通性，指思維在發散方向上所表現出的變化和靈活；

（3）獨創性，指思維發散的新穎、新奇、獨特的程度。

54. 影響問題解決的因素

（1）問題情境與表征方式；

（2）已有的知識經驗；

（3）思維定勢與功能固著；

（4）動機和情緒；

（5）原型啟發。

55. 簡述學習動機的功能

（1）激發功能：喚起、引發學生的學習行為；

（2）定向功能：使學生的學習行為在初始狀態時指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習；

（3）維持功能：在學習過程中，學生學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。

56. 如何培養與激發學生學習動機？

（1）創設問題情境，激發興趣，維持好奇心；

（2）設置合適的目標；

（3）控制作業的難度，恰當控制動機水平；

（4）表達明確的期望；

（5）提供明確的、及時的、經常性的反饋；

（6）合理運用外部獎懲；

（7）有效運用表揚；

（8）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

57. 簡述如何在教學中促進遷移

（1）改革教學內容，促進遷移；

（2）合理編排教學方式，促進遷移；

（3）教授學習策略，提高學生遷移意識；

（4）改進對學生的評價。

58. 簡述學習策略的類型

（1）認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略；

（2）元認知策略：計劃策略、監控策略、調節策略；

（3）資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環境管理策略、心境（努力）管理策略。

59. 簡述學習過程的幾個階段

（1）理解階段；

（2）保持階段；

（3）遷移和運用階段。

60. 簡述皮亞杰認知發展階段理論

（1）感知運動階段（0-2歲）：客體永久、延遲模仿、主動反應、問題解決。

（2）前運算階段（2-7歲）：符號、泛靈論、自我中心、不可逆。

（3）具體運算階段（7-12歲）：守恒、去中心、可逆。

（4）形式運算階段（12-15歲）：抽象、推理、假設、反思。

61. 簡述維果茨基最近發展區理論基本觀點

（1）“文化—歷史”發展理論。心理發展的實質是在環境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程；

（2）心理發展的實質是“內化說”。人的發展是個體通過內化情境中吸取知識，獲得發展；

（3）最近發展區。兒童有兩種發展水平：一是兒童現有的水平；二是可能達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。最近發展區是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務范圍。

62. 簡述情緒的分類

（1）依據主體與客體之間關系的不同，心理學家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型；

（2）依據情緒發生的強度、持續性和緊張度的不同，可以將情緒狀態劃分為心境、激情和應激等三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態，心境具有彌漫性。激情是一種強烈的、爆發性的、為時短促的情緒狀態。應激是指人對某種意外的環境刺激所做出的適應性反應。

63. 簡述情感的分類

（1）道德感，關于人的言行是否符合一定的社會道德標準而產生的情感體驗；

（2）理智感，是人在智力活動中產生的情感體驗；

（3）美感，是人們根據審美標準來評價自然現象和社會現象以及文藝作品的時候產生。

64. 簡述情緒與情感的關系

（1）區別

從需要的角度看，情緒是原始的低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系；

從發生的角度看，情緒可以由單純的對事物的感知覺直接引起，具有情境性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解所引起，具有穩定性和持久性；

從表達形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現；情感則比較內隱、深沉。

（2）聯系

情緒是情感的基礎，情感離不開情緒；

情緒離不開情感，是情感的具體表現。

65. 簡述情緒調節的方法

（1）教會學生形成適宜的情緒狀態；

（2）豐富學生的情緒體驗；

（3）引導學生正確看待問題；

（4）教會學生情緒調節的方法；

（5）通過實際鍛煉提高學生的情緒調節能力。

66. 簡述人格的特征

（1）人格的整體性。人具有多種心理成分和特質，它們并不是孤立存在的，而是密切聯系并整合成為一個有機整體；

（2）人格的穩定性。人格的穩定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性；

（3）人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的；

（4）人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的；

（5）人格的功能性。人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚至會決定一個人的命運。

67. 簡述氣質的類型

（1）膽汁質——膽汁質的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征；

（2）多血質——多血質的人以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定為特征；

（3）抑郁質——抑郁質的人以敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征；

（4）粘液質——粘液質的人穩重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。

68. 簡述性格的結構

（1）性格的態度特征；

（2）性格的意志特征；

（3）性格的情緒特征；

（4）性格的理智特征。

69. 簡述性格與氣質的關系

（1）區別

氣質受先天因素影響大，并且變化比較難；性格的形成受社會和實踐的影響較大，因此變化比較容易和快些；

氣質是行為的動力特征，與行為的內容無關，因此也無好壞之分；性格表現為個體與社會的關系，因而有好壞善惡之分。

（2）聯系

氣質影響性格形成和發展的速度；

性格可以制約氣質的表現，也可以影響氣質的改變。

70. 簡述影響人格發展的因素

（1）遺傳與生理對人格的影響；

（2）自然環境與社會環境對人格的影響；

（3）家庭對人格形成的影響；

（4）學校教育對人格的影響；

（5）自我因素。

71. 弗洛伊德人格發展理論

弗洛伊德將人格發展分為五個時期：

（1）口唇期（出生-1歲左右），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂；

（2）肛門期（2-3歲之間），幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感；

（3）性器期（大約4歲左右），兒童進入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官從而獲得快樂和滿足；

（4）潛伏期（從7歲左右到青春期前），兒童性與攻擊的沖動開始進入潛伏期，對性不感興趣，也不再通過軀體部位兒獲得快感；

（5）生殖期（從青春期到整個成年期），由于性器官的成熟，個體由兒童期進入青春期，開始對異性產生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關的職業計劃、婚姻理想等。

72. 簡述埃里克森人格理論

埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生。整個發展過程分為8個階段，具體如下：

（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲），該階段的發展任務是培養信任感；

（2）自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲），該階段的發展任務是培養自主性；

（3）主動感、主體感對內疚感（4-5歲），該階段的發展任務是培養主動性；

（4）勤奮感對自卑感（6-11歲），該階段的發展任務是培養勤奮感；

（5）自我同一性對角色混亂（12-18歲），該階段的發展任務是培養自我同一性；

（6）親密感對孤獨感（成年早期18-30歲），該階段的發展任務是發展親密感，避免孤獨感；

（7）繁殖感對停滯感（成年中期30-60歲），該階段的發展任務是獲得充沛感，避免停滯感；

（8）完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發展任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

73. 簡述心理健康的概念與標準

心理健康是一種良好的、持續的心理狀態和過程，表現為個體具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效地發揮個人身心的潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

（1）自我意識正確；

（2）人際關系協調；

（3）性別角色分化；

（4）社會適應良好；

（5）情緒積極穩定；

（6）人格結構完整。

74. 簡述心理輔導的原則

（1）面向全體學生原則；

（2）預防與發展相結合原則；

（3）尊重與理解學生原則；

（4）學生主體性原則；

（5）個別化對待原則；

（6）整體性發展原則。

75. 簡述心理輔導的方法

（1）行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等；

（2）行為演練的基本方法，有全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練；

（3）改善學生認知的方法，有理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導的方法。

76. 簡述品德的心理結構

（1）道德認知；

（2）道德情感；

（3）道德意志；

（4）道德行為。

77. 簡述皮亞杰兒童道德發展階段理論

（1）自我中心階段（2-5歲），皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題；

（2）權威階段（5-8歲），也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯；

（3）可逆性階段（8-10歲），兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的；

（4）公正階段（10-12歲），兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據個人的具體情況進行。

78. 簡述柯爾伯格的道德發展階段理論

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論。分別是：

（1）前習俗水平

第一階段：懲罰服從取向階段；

第二階段：相對功利取向階段。

（2）習俗水平

第三階段：尋求認可取向階段；

第四階段：遵守法規取向階段。

（3）后習俗水平

第五階段：社會契約取向階段；

第六階段：普遍倫理取向階段。

79. 影響品德發展的因素

（1）外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體。

（2）內部條件：認知失調、態度定勢、道德認知。

80. 良好品德的培養

（1）有效的說服；

（2）樹立良好的榜樣；

（3）利用群體約定；

（4）價值辨析；

（5）給予適當的獎勵與懲罰。

81. 簡述德育的內容

（1）愛國主義教養；

（2）理想教育；

（3）集體教育；

（4）勞動教育；

（5）人道主義與社會公德教育；

（6）自覺自律教育；

（7）民主與法制觀念教育；

（8）科學世界觀與人生觀教育。

82. 簡述德育過程的基本規律

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養與提高過程；

（2）德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，是教育與自我教育相結合的過程；

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程；

（4）德育過程是長期反復不斷提高的過程。

83. 德育原則

（1）方向性原則；

（2）疏導性原則；

（3）知行統一原則；

（4）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；

（5）教育的一致性和連貫性原則；

（6）因材施教的原則；

（7）集體教育與個別教育相結合原則；

（8）發揮積極因素和克服消極因素相結合原則。

84. 簡述德育的途徑

（1）政治課與其它學科教學；

（2）課外和校外活動；

（3）社會實踐活動；

（4）團隊活動與集會活動；

（5）班主任工作。

85. 簡述德育的方法

（1）說服教育法；

（2）榜樣示范法；

（3）指導實踐法；

（4）情感陶冶法；

（5）品德評價法。

86. 簡述班集體形成的標志

（1）有共同的奮斗目標；

（2）有力的領導集體；

（3）健全的規章制度；

（4）健康的輿論和良好的班風。

87. 簡述班級發展過程

（1）初建期的松散群體階段；

（2）形成期的合作群體階段；

（3）成熟期的集體階段。

88. 課堂管理的基本原則

（1）重視課堂管理本身的教育功能；

（2）突出學生的主體發展；

（3）堅持面向全體學生；

（4）重視學習活動的過程管理。

89. 簡述影響課堂管理的基本因素

（1）教師的領導風格；

（2）班級規模；

（3）班級性質；

（4）對教師的期望。

90. 簡述課堂問題行為產生的主要原因

（1）學校和教師方面的原因；

（2）學生的身心因素；

（3）環境的因素。

91. 簡述課堂問題行為的矯正和處置策略

（1）制定適宜的教學計劃；

（2）幫助學生調整學習的認知結構；

（3）給予精確而嚴格的指導；

（4）建立良好的教學秩序；

（5）行為矯正與心理輔導；

（6）協調同伴關系；

（7）與家長合作。

92. 簡述課堂紀律的類型

（1）教師促成的紀律；

（2）集體促成的紀律；

（3）任務促成的紀律；

（4）自我促成的紀律。

93. 簡述班主任的地位和作用

（1）班主任是班級建設的設計者；

（2）班主任是班級組織的領導者；

（3）班主任是協調班級人際關系的主導者。

94. 簡述班主任的素質要求

（1）思想道德素質；

（2）專業素質；

（3）身心素質。

95. 班主任的工作內容

（1）建立健全班級組織；

（2）全班學生的全面教育引導工作；

（3）班級日常管理工作；

（4）組織引導班級活動的開展。

96. 簡述教師成長的階段及特點

（1）準備期。是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段；

（2）適應期。是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段；

（3）發展期。發展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度和時期；

（4）創造期。是教師開始由固定的、常規的、自動化的工作進入到開始探索和創新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。

97. 簡述強迫癥及其矯正方法

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為當事人反復去做他不希望執行的動作。

主要表現為：

（1）強迫性計數；

（2）強迫性洗手；

（3）強迫性自我檢查；

（4）刻板的儀式性動作或其他強迫行為。

治療方法包括：

（1）藥物治療；

（2）行為治療，如暴露與阻止反應，主要用于控制當事人的刻板行為；

（3）建立支持性環境；

（4）森田療法，強調放棄對強迫行為做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態度。

98. 課外活動的特點與意義

（1）課外活動的特點：參與的自愿性、自主性；內容的靈活性、綜合性；過程的開放性、實踐性。

（2）課外活動的意義：促進學生全面發展；促進學生社會化；促使學生在社會化過程中個性化；課外活動給學習生活增添了樂趣；課外活動在發揮學生特長方面也有重要作用。

99. 家庭協調的常用方式

（1）家訪；

（2）班級家長會；

（3）家長學校；

（4）家長沙龍與家長委員會；

（5）班級網絡。

100. 班集體的建設策略

（1）班級目標建設；

（2）班級組織建設；

（3）形成正確的集體輿論；

（4）關注班級中的非正式群體。

101. 專家型教師在素質結構方面表現出的特點

（1）高尚的師德；

（2）科學的教育理念；

（3）專業知識和專業能力；

（4）勇于創新，具有一定的創造性。

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