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1. 簡述教育的屬性

（1）教育的本質屬性是有目的的培養人的社會活動

教育是人類所特有的一件有意識的社會活動；

教育是人類有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動；

教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

（2）教育的社會屬性

教育具有永恒性，只要人類存在，就存在著教育；

教育具有歷史性；

教育具有相對獨立性。

2. 簡述學校教育活動的三個基本要素

（1）教育者，教育者是從事教育活動的人；

（2）受教育者，受教育者是在教育活動中承擔學習的責任，以一定的方式接受教育影響的人。受教育者是教育的對象，是學習活動的主體；

（3）教育影響，教育影響既包括信息的內容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是內容和形式的統一。

3. 簡述教育的起源

（1）神話起源說；

（2）生物起源說；

（3）心理起源說；

（4）勞動起源說。

4. 簡述原始社會教育的特點

（1）教育與生產勞動、社會生活融合在一起；

（2）教育具有無階級性、公平性；

（3）教育內容簡單；

（4）教育方式單一。

5. 簡述古代教育的特點

（1）階級性、等級性；

（2）道統性（反映統治階級政治思想和倫理道德思想，天道、神道和人道合為一體）；

（3）專制性；

（4）刻板性（指教學方法和學習方法）；

（5）象征性（占主導地位，接受教育是社會地位的象征）。

6. 簡述近代學校教育特點

（1）以法治教，普及義務教育。西方近代教育發展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”；

（2）建立了完善的學校教育系統——學制；

（3）創立了新的教學組織形式——班級授課制度；

（4）教育內容結構日益豐富，大量增加了自然科學和工業技術方面的課程內容；

（5）教育的階級性依然存在。

7. 簡述現代教育的特點

（1）重視早起教育與小學教育的銜接；

（2）普及義務教育和延長教育年限；

（3）普通教育與職業教育雙軌并行，且相互滲透；

（4）高等教育大眾化和多元化；

（5）學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發展；

（6）教育技術手段的現代化。

8. 簡述政治經濟制度對教育的影響

（1）政治經濟制度決定教育的領導權；

（2）政治經濟制度決定受教育的權利；

（3）政治經濟制度決定教育的目的；

（4）政治經濟制度決定教育內容的取舍。

9. 簡述教育對政治經濟制度的影響

（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；

（2）教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量；

（3）教育可以促進民生。

10. 簡述教育與生產力的關系

（1）生產力對教育的制約作用

生產力發展水平決定教育的規模和速度；

生產力發展水平制約著教育結構的變化；

生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

（2）教育對生產力的促進作用

教育再生產勞動力；

教育再生產科學知識。

11. 簡述教育與文化的關系

（1）社會文化對教育的制約

文化影響教育的價值取向；

文化影響教育目的的確立；

文化影響教育內容的選擇；

文化影響教育教學方法的使用；

文化本身也是一種教育力量。

（2）教育對文化的促進作用

教育具有傳遞——保存文化的功能；

教育具有傳播——交流文化的功能；

教育具有選擇——提升文化的功能；

教育具有創造——更新文化的功能。

12. 簡述教育與人口的關系

（1）人口狀況對教育的發展具有重要影響

人口數量影響教育的規模和教育投入；

人口的結構影響教育結構；

人口的質量影響教育質量。

（2）教育對人口問題的影響

教育可以控制人口數量；

教育可以優化人口結構；

教育可以提高人口的質量。

13. 如何理解教育的相對獨立性？

（1）教育自身的歷史繼承性；

（2）教育與社會發展的不平衡性；

（3）教育與其他社會意識形式的平行性。

14. 個體身心發展的動因說有哪些？

（1）內發論，人的身心發展是由自身的需要決定的；

（2）外鑠論，人的發展主要依靠外在的力量；

（3）實踐主體論，實踐是推動人的發展的主要原因，發展既是人的內在需要與潛能的表現，又是在一定的外部環境刺激下，發生并作用與外部環境的過程。

15. 簡述影響個體身心發展的主要因素

（1）遺傳因素是人的發展的生理前提或物質前提；

（2）環境是人的發展的現實基礎，為人的發展提供對象、手段、資源、機遇等；

（3）主觀能動性是人發展的直接動力，是人發展的內因；

（4）學校教育在人的發展中起主導作用。

16. 簡述個體身心發展的基本規律

（1）個體身心發展具有順序性；

（2）個體身心發展具有階段性；

（3）個體身心發展具有不平衡性；

（4）個體身心發展具有互補性；

（5）個體身心發展具有個別差異性。

17. 簡述建立學制的依據

（1）生產力發展水平和科學技術發展情況；

（2）社會政治經濟制度；

（3）青少年兒童身心發展規律；

（4）本國學制的歷史發展和國外學制的影響。

18. 簡述西方發達國家學制發展的趨勢

（1）終身教育體系不斷完善；

（2）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長；

（3）重視職業教育，并力求普通教育和職業教育融合；

（4）高等教育大眾化、層次多樣化。

19. 簡述歐美學制的類型

（1）西歐雙軌制；

（2）美國單軌制；

（3）分支型學制。

20. 簡述我國主要的學制

（1）1902年壬寅學制，首次制定了近代學制，但是未實施；

（2）1904年癸卯學制，是中國近代學校教育制度的開始，以日本為藍本，這是我國第一個正式頒布實施的學制；

（3）1912年壬子癸丑學制，該學制第一次規定了男女同校，該學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；

（4）1922年壬戌學制，即“六三三制”，一直沿用至今，以美國學制為藍本。

20. 簡述教育目的的作用

（1）教育目的的導向作用；

（2）教育目的的激勵作用；

（3）教育目的的評價作用。

22. 簡述教育目的的相關理論

（1）社會本位論，教育目的是為社會培養合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值；

（2）個人本位論，教育要服從人的成長規律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值；

（3）個人本位與社會本位的歷史的、具體的統一。

23. 我國教育目的的基本精神

（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；

（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，重點是培養學生的創新精神和實踐能力；

（4）注重提高全民素質。

24. 簡述全面發展教育的組成部分包括哪些內容

（1）德育，在全面發展教育中起靈魂和統帥作用；

（2）智育，在全面發展教育中起前提和支持作用；

（3）體育，在全面發展教育中起基礎作用；

（4）美育，在全面發展教育中起動力作用；

（5）勞動技術，勞動技術教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。

25. 簡述德育的基本任務

（1）培養學生良好的道德品質；

（2）培養學生正確的政治方向；

（3）培養學生正確的價值觀；

（4）培養學生良好、健康的心理品質；

（5）培養學生良好的思想品德能力等。

26. 簡述智育的基本任務

（1）向學生系統傳授科學基礎知識，為學生各方面發展奠定良好的知識基礎；

（2）培養訓練學生，使其形成基本技能；

（3）培養和發展學生的智力才能，增強學生各方面的能力；

（4）培養學生良好的學習品質和熱愛科學的精神。

27. 簡述體育的基本任務

（1）指導學生身體鍛煉，促進身體的正常發育和技能的發展，增強學生體質，提高健康水平；

（2）使學生掌握運動鍛煉的科學知識和基本技能，掌握運動鍛煉的方法，增強運動能力；

（3）使學生掌握身心衛生保健知識，養成良好的身心衛生保健習慣；

（4）發展學生良好品德，養成學生文明習慣。

28. 簡述美育的基本任務

（1）培養學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力；

（2）培養學生藝術活動的技能，發展他們體現美和創造美的能力；

（3）培養學生的美好心靈和行為，使他們在生活中體現內在美與外在美的統一。

29. 簡述勞動教育的基本任務

（1）培養學生勞動觀點、勞動習慣和學習生產技術的興趣；

（2）使學生初步掌握現代生產技術的基礎知識和基本技能，學會使用一般的生產工具；

（3）掌握組織生產和管理生產的初步知識和技能。

30. 簡述勞動技術教育的基本途徑

（1）通過綜合實踐活動基地的勞動進行勞動技術教育；

（2）通過參加社區的工程、農村的勞動進行勞動技術教育；

（3）通過服務性勞動，尤其是社會公益勞動進行勞動技術教育。

41. 簡述教學的一般任務

（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；

（2）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；

（3）發展學生體能，提高學生的身心健康水平；

（4）培養學生高尚的審美情趣和審美能力；

（5）培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。

42. 簡述教學過程的基本規律

（1）教學過程中學生認識的特殊性，學生以學習間接經驗為主；

（2）教學過程中掌握知識與發展能力相統一；

（3）教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一；

（4）教學過程中傳授知識與思想教育相統一。

43. 我國常用的教學原則有哪些？

（1）直觀性原則；

（2）啟發性原則；

（3）循序漸進原則；

（4）鞏固性原則；

（5）因材施教原則；

（6）理論聯系實際原則。

44. 常用教學方法有哪些？

（1）講授法；

（2）談話法；

（3）演示法；

（4）練習法；

（5）實驗法；

（6）討論法；

（7）參觀法；

（8）讀書指導法。

45. 班級授課制的基本特征

（1）以班為人員單位；

（2）以課時為時間單位；

（3）以課為活動單位。

46. 簡述班級授課制的優越性和局限性

優點：

（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；

（2）有利于發揮教師的主導作用；

（3）有利于發揮班集體的教學作用；

（4）有利于學生多方面發展。

局限性：

（1）學生主體性受限；

（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教；

（3）強調系統書本知識的學習，學生創造性不易發揮；

（4）教學內容、時間程序化，難以創新。

47. 簡述感覺的基本規律

（1）感覺適應，是指相同的刺激物持續地作用于某一特定感受器而使感受性發生變化的現象；

（2）感覺對比，是指兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發生變化的現象；

（3）聯覺效應，是指由一種感覺引起或同時兼有另一種感覺的現象；

（4）感覺后效，是指對感受器的刺激作用停止以后，感覺印象并不立即消失，仍能保留一個短暫的時間。

48. 簡述感覺與知覺的關系

（1）共同點

都是客觀事物直接作用于感受器官在人腦中產生的對當前事物的反映；

都屬于認識過程的感性階段；

一旦客觀事物在感官所及范圍之內消失，感知也隨之停止。

（2）區別

感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物的不同屬性、不同部分及相互關系的整體反映；

感覺只需個別器官的活動，知覺需要各種分析器協同活動產生。

49. 簡述知覺的特性

（1）知覺的整體性；

（2）知覺的理解性；

（3）知覺的選擇性；

（4）知覺的恒常性。

50. 簡述注意的品質與影響因素

（1）注意的范圍，指在同一時間內意識能清楚地把握到對象的數量；

（2）注意的穩定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短；

（3）注意的分配，指在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；

（4）注意的轉移，是根據新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一種活動上；

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