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1.二十世紀(jì)后教育的發(fā)展特征

（1）教育的終身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育有技術(shù)的現(xiàn)代化。

【記憶口訣：全民多現(xiàn)身】

2.生產(chǎn)力對教育影響

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

（2）生產(chǎn)力水平制約著教育的結(jié)構(gòu)變化

（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

3.政治制度對教育影響

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利

（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

4.如何理解教育的相對獨立性

（1）教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。

（2）教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗的繼承。

（3）教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。

5.影響個體發(fā)展的因素

（1）遺傳——物質(zhì)前提、生理基礎(chǔ)；

（2）環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能；

（3）學(xué)校教育——主導(dǎo)；

（4）個體的主觀能動性——促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

6.如何依據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育

（1）教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

（2）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，注意教育的針對性。

（3）身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。

（4）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

7.我國教育目的的基本精神

（1）強(qiáng)調(diào)要為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導(dǎo)向。

（2）要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。

（3）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當(dāng)前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。

8.簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

（1）加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接；

（2）提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限；

（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；

（4）高等教育的類型日益多樣化；

（5）終身教育體系的建構(gòu)；

（6）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；

（7）教育制度有利于國際交流。

9.教師必備的職業(yè)素養(yǎng)

（1）道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。

（2）知識素養(yǎng)：教師需具有學(xué)科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識。

（3）能力素養(yǎng)：基礎(chǔ)能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。

（4）心理素養(yǎng)：愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。

（5）身體素養(yǎng)。

10.簡述教師所必須具備的知識素養(yǎng)

（1）教師需具有學(xué)科知識素養(yǎng)

（2）教師的教育知識素養(yǎng)

（3）文化知識

11.教師專業(yè)成長的途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。

（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗

12.如何建立良好的師生關(guān)系

（1）了解和研究學(xué)生。

（2）樹立正確的學(xué)生觀。

（3）提高教師自身的素質(zhì)。

（4）發(fā)揚教育民主。

（5）正確處理師生矛盾。

13.簡述學(xué)生中心課程論主張

（1）課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好、動機(jī)、需要、能力等為核心來編排；

（2）課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。

（3）以人為本課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。

14.簡述泰勒的目標(biāo)模式

泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即：

（1）確定課程目標(biāo)；

（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；

（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；

（4）根據(jù)目標(biāo)評價課程。

15.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

（1）備課

（2）上課

（3）作業(yè)的布置與批改

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

16.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。

17.為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識活動

（1）認(rèn)識的間接性。

（2）認(rèn)識的交往性。

（3）認(rèn)識的教育性。

（4）有指導(dǎo)的認(rèn)識

18.教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合

（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）

（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合（教學(xué)的教育性規(guī)律）

（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合

19.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（或者：學(xué)生掌握知識的基本階段）

（1）心理準(zhǔn)備；

（2）領(lǐng)會知識；

（3）鞏固知識；

（4）運用知識；

（5）檢查效果

20.常用的教學(xué)原則

（1）直觀性原則

（2）啟發(fā)性原則

（3）鞏固性原則

（4）循序漸進(jìn)原則

（5）因材施教原則

（6）理論聯(lián)系實際原則

（7）量力性原則

（8）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則 

21.啟發(fā)性教學(xué)原則的實施要求

（1）老師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間；

（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；

（3）設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考。

22.循序漸進(jìn)教學(xué)原則的實施要求

（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象；

（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；

（3）教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。

23.簡要論述談話法的實施要求

（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計劃；

（2）要善問；

（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；

（4）要做好歸納、小結(jié)。

24.簡述提高記憶效果的方法

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；

（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義；

（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解；

（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；

（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

25.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性

（2）學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性

（3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性

（4）教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情境式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

26.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛把需要分為五個層次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認(rèn)知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。

27.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（1）學(xué)習(xí)情境的相似性；

（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；

（3）學(xué)習(xí)活動的多樣性；

（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；

（5）年齡特征；

（6）智力水平

28.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

29.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

30.簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程

（1）依從

（2）認(rèn)同

（3）內(nèi)化

31.如何培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？

（1）有效地說服

（2）樹立良好的榜樣

（3）利用群體約定

（4）角色扮演

（5）價值辨析

（6）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰

32.簡述德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程

（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動與交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程

（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程

33.簡述中學(xué)德育的基本原則

（1）方向性原則

（2）疏導(dǎo)性原則

（3）知行統(tǒng)一原則（也稱理論與實際相結(jié)合的原則）

（4）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

（5）教育的一致性和連貫性原則

（6）從學(xué)生實際出發(fā)因材施教的原則

（7）長善救失原則

（8）集體教育與個別教育相結(jié)合（平行主義德育原則）

【記憶口訣：書方知信，極致因善】

34.簡述疏導(dǎo)性原則的基本要求

（1）講明道理，疏導(dǎo)思想；

（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘；

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

35.簡述因材施教德育原則的基本要求

（1）以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識和評價當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點。

（2）根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化。

（3）注意學(xué)生的個別差異，因材施教。

36.中學(xué)常用的德育方法有哪些？

（1）說服教育法

（2）榜樣法

（3）指導(dǎo)實踐法

（4）情感陶冶法

（5）品德評價法

（6）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

37.簡述說服教育法的基本要求

（1）明確目的性；

（2）富有知識性、趣味性；

（3）注意時機(jī)；

（4）以誠待人。

38.簡述情感陶冶法的基本要求

（1）是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境；

（2）組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)；

（3）與啟發(fā)說服相互結(jié)合。

39.簡述班主任工作內(nèi)容

（1）了解和研究學(xué)生

（2）組織和培養(yǎng)班集體

確立目標(biāo)；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)；有計劃的組織開展班級活動

（3）做好個別教育工作

（4）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

（5）操行評定

（6）做好班主任工作計劃和總結(jié)

40.教師威信的建立途徑有哪些？

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；

（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；

（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；

（4）給學(xué)生以良好的第一印象；

（5）做學(xué)生的朋友與知己。

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