教師資格證考試赫爾巴特和杜威教育思想異同
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2018-03-21
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154教師資格考試經常會考到赫爾巴特和杜威，這兩位西方近代教育史上頗有影響的人物。赫爾巴特被譽為“現代教育學之父”“科學教育學之父”“傳統教育理論的代表”;杜威被稱為“現代教育理論的代表”“進步教育的代表”“實用主義教育的代表”。這兩位偉人，往往被人們看成是互相對立的兩種教育思想的代表，但經過仔細研究發現二者的教育思想除了區別，還有不少共通之處。
不同之處：
一、教育目的不同。
赫爾巴特強調教育是人未來生活的一種準備;杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。在杜威看來，外在的教育目的是強加的，不能充分考慮兒童的本能與需要;固定的教育目的缺乏靈活性，不能適應不斷變化的具體情況。“教育過程在它自身以外無目的;它就是它自己的目的。”“教育就是生長;在它自身以外，沒有別的目的”。這就是杜威最著名的教育目的論。
二、教師與學生地位不同。
赫爾巴特強調“舊三中心論”即教師、教材、課堂。他強調教師是中心，以教師為主，學生處于被動地位;杜威提出“新三中心論”即兒童、活動、經驗。他強調兒童中心論，整個教育過程中要以兒童為中心，要求尊重兒童的天性。
三、課程方面不同。
赫爾巴特強調以系統知識為中心，重視學科學習，忽視學生的生活經驗，杜威以其經驗論哲學為基礎，提出了“做中學”和從經驗中學的課程理論。杜威始終反對把成人和專家們事先編好的教材作為教育的重要內容，而主張以兒童的直接經驗為教育的起點。他強調對直接經驗進行組織、抽象和概括。
四、教學方法不同。
赫爾巴特強調教師的講授，杜威十分推崇這種從做中學或從經驗中學習的教學方法。這種方法強調教學必須考慮兒童本性發展的特點，必須考慮兒童的接受能力和個別差異，教學必須考慮兒和需要，使兒童積極、主動地學習。
五、教學重點不同。
赫爾巴特強調學生會對知識的掌握，杜威非常關注對學生思維能力的培養和訓練，他要求學生必須掌握科學思維的方法。
六、教學過程不同。
在教學過程上，杜威依據學生在做中學的認識發展提出了五個階段的過程：困難、問題、假設、驗證、結論的五步，也有人把它叫做五步教學法。而赫爾巴特試圖根據心理學來闡述教學過程，提出了明了、聯想、系統、方法四個階段，揭示了課堂教學的某些規律性。
相同之處：
赫爾巴特與杜威生活在不同的時代，因此教育思想必然有很多不同之處。教育本身具有歷史繼承性，因此他們的教育思想也有相同之處。
一、強調教育培養的人為社會發展服務;
二、都重視學生的道德教育;
三、強調教學階段，對教學過程進行分析——赫爾巴特提出三階段說，杜威提出思維五步法或探究五步法。
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