幼兒教師資格證備考之學前兒童理解發展的趨勢
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2018-03-11
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138在幼兒教師資格證筆試考試中，學前兒童理解的發展屬于思維模塊重要考點，常以單選、案例的形式出現。很多同學能夠知道和理解的趨勢有哪些，但是在真正做題時卻很難分析出每一趨勢的具體內容。今天就帶著大家的疑問，幫助大家一起解析兒童理解的發展趨勢具體內容。
兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現間接理解，通過一系列較復雜的分析、綜合活動進行。兒童對事物的理解趨勢有以下幾點：
一、從對個別事物的理解發展到對事物關系的理解
從兒童畫圖畫和對故事的理解中，都可以看到這種發展趨勢。兒童對圖畫的理解，起先只理解圖畫中最突出的個別人物，然后理解人物形象的姿勢和位置，再次理解主要人物或物體之間的關系。比如讓孩子觀察一幅《小貓釣魚》的圖畫，孩子起初只能看到畫面中突出的動物——小貓，或者結合自身的興趣看到蝴蝶或者魚，但是都只是個別事物，沒有了解小貓在做什么?為什么會分心?甚至沒有理解整個構圖的用意。
二、從主要依靠具體形象的理解發展到開始依靠語詞的理解
幼兒初期常常依靠具體形象甚至實際行動來理解。實驗結果表明，兒童在有插圖時比沒插圖時理解水平有所提高。整個幼兒時期孩子的思維都以具體形象思維為主，對語詞的理解比較晚。比如在講故事活動中，為了幫助孩子更好的理解故事內容，老師在教學中需要借助于掛圖、手偶、視頻等這些直觀的教學形式幫助幼兒理解故事內容;或者在表演故事時孩子也會在聲音、動作、表情等方面做得非常形象生動。這些也說明孩子經常依靠具體形象甚至是實際行動來理解。
三、從簡單的、表面的理解發展到比較復雜的、深刻的理解
幼兒初期往往只能理解事物的表面現象，難以理解事物的內部聯系。比如，看圖講述活動中，孩子們往往只能對圖中人物的形象做表面描述(大大的眼睛、長長的頭發、胖胖的身體等等)，不能理解人物的內心活動;對于寓言故事、漫畫等較深刻的內容往往不能理解。因此孩子往往不理解教師所用的“反話”。
四、從情緒性的理解發展到比較客觀的理解
兒童對事物的情感態度，常常影響他們對事物的理解，這種影響在4歲前兒童尤為突出。比如，老師問桌子上有10個杯子，碎了2個，還有幾個啊?孩子聽到后會委屈的哭著說“不是我弄的，是小貓咪打碎的。”孩子沒有真正理解老師出題用意。
五、從不理解事物的相對關系發展到逐漸能理解事物的相對關系
兒童對事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解事物的中間狀態或相對關系。對幼兒來說，不是有病，就是健康;不是好人，就是壞蛋。這是刻板性的體現。還有孩子學會5+2=7后，不經過進一步學習，仍然不知道2+5=7。這是不可逆性的體現。隨著年齡的增長，到了大班孩子能夠理解可逆關系，但是卻不能推廣到各種可逆關系中去。
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