中學《教育知識與能力》班杜拉的社會學習理論
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2018-03-10
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229教師資格證經常會考到行為主義學習理論：班杜拉的社會學習理論，下面我們就一起來學習了解一下這方面的知識吧。
從20世紀40年代開始，行為主義心理學家們對兒童如何獲得社會行為很感興趣。條件反射和強化理論都不能解釋所有的學習過程，尤其是模仿得來的合作、競爭等社會反應。針對這一情況，班杜拉進一步發展了條件反射理論，提出了社會學習的理論。
他認為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。班杜拉的這一理論接受了行為主義理論家們的大多數原理，但是更加注意線索對行為、對內在心理過程的作用，強調思想對行為、行為對思想的作用。
班杜拉認為兒童社會行為的習得主要是通過觀察、模仿現實生活中重要人物的行為來完成的。并且班杜拉認為，任何有機體觀察學習的過程都是在個體、環境和行為三者相互作用下發生的，行為和環境是可以通過特定的組織而加以改變的，三者對于兒童行為塑造產生的影響取決于當時的環境和行為的性質。
班杜拉把兒童觀察學習的過程分成了四個階段。
(1)注意階段。有機體通過觀察他所處環境的特征，注意到那些可以為他所知覺的線索。
(2)保持階段。有機體通過表象和言語兩種表征系統來記住他在注意階段已經觀察到的榜樣的行為，并用言語編碼的方式存儲于自身的信息加工系統中。
(3)復制階段。有機體從自身的信息加工系統中提取從榜樣情境中習得并記住的有關行為，在特定的環境中模仿。
(4)動機階段。有機體通過前面三個階段已經基本掌握了榜樣的有關行為，但在現實生活中，個體卻并不一定在任何情境中都會按照榜樣的行為去采取自己的反應，班杜拉認為這主要是由于“機會”或“條件”不成熟，而“機會”或“條件”的成熟與否則主要取決于外界對此行為的強化程度。
按照班杜拉的理解，對于有機體行為的強化方式有三種：一是直接強化，即對學習者作出的行為反應當場予以正或負的刺激;二是替代強化，指學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結果來決定自己的行為指向;三是自我強化，指兒童根據社會對他所傳遞的行為判斷標準，結合個人自己的理解對自己的行為表現進行正或負的強化。自我強化參照的是自己的期望和目標。
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