教師資格證備i如何對語文閱讀課進行教學設計
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2018-03-08
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184一、給定材料
日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺灣省中部的山區。那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。
日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。
二、根據以上材料，擬寫教學過程
(一)導入：(情境導入)
教師呈現一張日月潭的圖片。
教師提問：“同學們觀察一下這張圖片，有什么特點?”
學生回答：“一邊圓圓的，一邊彎彎的”。
教師總結：“對，同學們觀察的很仔細，這個湖一邊圓圓的像太陽，一邊彎彎的像月亮，它就是我們祖國寶島臺灣的風景名勝——日月潭，那里不管雨天還是晴天，風景都很美麗。那么今天大家就跟著老師一起，走進臺灣，游覽日月潭”。
(二)新課講授
1、初讀課文，整體感知
(1)學生自查生字詞：朦朧、附近、茂盛、建筑、清晰、隱隱約約、仙境，教師檢查生字詞筆畫筆順讀音結構偏旁，重點檢查“朦朧”二字。
(2)教師提問“請同學們用自己的話簡單說一說這篇文章寫了什么?”學生用自己的話概括這篇文章的內容，認為日月潭在陽光下可以看得很清晰，在雨天的時候也很美麗。通過學生的描述，教師總結本文的大意是日月潭的美景;
2、精讀賞析，體驗情感
(1)教師提問學生：“請同學們認真閱讀課文，想一想日月潭是在什么地方，名字是怎么來的，風景怎么樣?”引導學生概括每一段段意，從學生的描述中可知道第一段描述了日月潭的地理位置，第二段說明了日月潭的名稱來源，第三段描寫日月潭不同環境下的美麗景色。并總結得知本文行文脈絡。
(2)教師提問“找找文章當中你最喜歡的詞語和句子，并劃下來?”此時學生將劃下以下詞語和句子：“朦朧”“隱隱約約”“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫日月潭。”“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”等。
(3)“第三自然段分別寫了日月潭什么時候的景色?”學生再次閱讀第三自然段，發現是根據時間順序進行的，分別描述了清晨、中午、晴天、雨天時候的日月潭。教師引導學生對比“清晰和朦朧”這對詞語的含義。講解雨天美景時，教師著重講解“擬人”的修辭手法，可以把物當成人來寫，將事物“人化”，使得描述更加形象生動，表意豐富。
(4)“日月潭的景色如此秀麗，同學們可以用一個四個字的詞語來形容一下嗎”此時學生可能回答風景秀麗、風景如畫、山清水秀等詞。
(5)“你還參觀過哪個家鄉美景，說出來與小朋友們分享一下?”引發學生熱情和討論，激發對祖國大好河山的熱愛之情。
3、再讀總結，拓展延伸
針對本節課的新學詞匯，進行組詞造句。
三、總結
在擬寫語文閱讀課的教學設計時，一般可以分成三個部分先后進行。首先是初步感知，了解文章大意。其次是深入研讀，主要了解每一個自然段的中心思想，感受文章的書寫手法，體驗作者想要抒發的情感。這個部分的內容也是閱讀課的精華，是教學設計的亮點所在。最后進行拓展延伸，促進學生對所學知識的鞏固。
考生在備考過程中，除了掌握教學設計思路以外，還應當關注表達方式，用書面語言的形式進行書寫，注意書寫的規范性。
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