幼兒教師資格證考試科目《保教知識與能力》考試內(nèi)容中，教育評價“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作。促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”同時還指出“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”由此可見評價對幼兒的發(fā)展、教師的成長及課程本身的發(fā)展意義重大。

　　根據(jù)《綱要》的精神，各幼兒園確定了開展幼兒發(fā)展評價實踐的根本目的，即通過幼兒發(fā)展評價來了解幼兒的發(fā)展狀況，激勵幼兒更加積極主動地參與教育活動，實現(xiàn)教育評價的激勵功能;同時根據(jù)開展幼兒發(fā)展評價所獲取的信息，對教育過程進行調(diào)整與完善，實現(xiàn)教育評價的反饋功能。

　　一、幼兒園教育評價的反思

　　(一)評價取向的多元化

　　促進幼兒的發(fā)展是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿點。《綱要》明確指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”因此在教育活動中，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。基于幼兒知識技能的評價，往往由子幼兒知識技能發(fā)展的局限性，導(dǎo)致幼兒屢屢遭受挫折體驗，影響其學習情感與心理的發(fā)展;而基予多元取向的幼兒評價，則從縱向比較出發(fā)，全面地賞識幼兒素質(zhì)新的進展，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強烈的學習內(nèi)驅(qū)力，使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺階。

　　(二)評價主體的多元化

　　《綱要》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。《綱要》運用全新的教育觀念和思維方式，建立了全新的多主體教育評價體系，徹底改變了傳統(tǒng)的教師對幼兒單向評價的評價體系。使整個教育評價置身于大眾的視野，呈現(xiàn)出更為廣闊、開放的新格局。在實踐中，我們強調(diào)了家長的參與，努力提升家長在評價中的地位。靈活利用家長開放日、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長記錄袋等，請家長參與對幼兒的評價。如家園聯(lián)系冊的建立，教師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進行評價后，通過家園聯(lián)系手冊反饋給家長。讓家長了解幼兒的各方面發(fā)展水平，促進家長采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對孩子進行家庭教育。

　　幼兒也是評價主體之一。因此，我們還注意還幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評，并注意根據(jù)幼兒的年齡特點采取操作簡單、形式有趣的評價方式，引領(lǐng)幼兒享受參與評價的樂趣，激起幼兒參與評價的興趣，從而使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者。

　　(三)評價情境的自然化

　　《綱要》明確指出：評價要“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。”即評價情境要自然化，要在幼兒真實的生活和學習情境中對幼兒實施評價。對幼兒來說，生活即學習，游戲即學習，活動即學習。如果把幼兒從生活、游戲、活動中抽離出來進行評價，無疑會打斷幼兒的學習過程，震蕩其心理，不容易得到真實的評價結(jié)果，而評價情境自然化，能避免驚嚇幼兒學習心理或干擾幼兒學習過程。依托幼兒真實的學習情境開展評價，足以使幼兒更迅速地理解教師評價語言的含義，從而和教師展開有效的互動，實現(xiàn)評價的功能，提高幼兒的學習與發(fā)展水平。

　　(四)評價類型的多樣化

　　幼兒園教育活動具有廣泛和復(fù)雜的內(nèi)容，因此，要根據(jù)實際情況與需要，靈活選擇、運用適宜的評價方法。學前教育評價的種類很多，其中，按評價的功能劃分而成的診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價三者分別貫穿于課程的不同階段，具有較強的針對性和操作性，是教師獲取信息、調(diào)整教育策略的重要參考和主要來源之一，亦是幼兒發(fā)展評價的重要組成部分。因此，我們嘗試將診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方法針對性地加以運用，努力發(fā)揮評價的實效性。評價方法的多樣性，是由教育各環(huán)節(jié)目的的多重性所決定的，不同的評價方法為不同的教育目的服務(wù)。

　　二、幼兒園教育評價的建議

　　(一)教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

　　(二)管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

　　(三)評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

　　(四)幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。

　　(五)評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。

　　(六)幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)。

　　(七)教育工作評價宜重點考察以下方面：

　　1.教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

　　2.教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學習的積極性。

　　3.教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。

　　4.教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

　　5.教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學習。

　　(八)對幼兒發(fā)展狀況的評估，要注意：

　　1.明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

　　2.全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

　　3.在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。

　　4.承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

　　5.以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。

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