幼兒教師資格證考試要點之學前兒童理解發展的趨勢
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2018-02-10
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94在幼兒教師資格證考試中，學前兒童理解的發展屬于思維模塊重要考點，常以單選、案例的形式出現。很多同學能夠知道和理解的趨勢有哪些，但是在真正做幼兒教師資格證考試題時卻很難分析出每一趨勢的具體內容。今天就帶著大家的疑問，幫助大家一起解析兒童理解的發展趨勢具體內容。
兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現間接理解，通過一系列較復雜的分析、綜合活動進行。兒童對事物的理解趨勢有以下幾點：
一、從對個別事物的理解發展到對事物關系的理解
從兒童畫圖畫和對故事的理解中，都可以看到這種發展趨勢。兒童對圖畫的理解，起先只理解圖畫中最突出的個別人物，然后理解人物形象的姿勢和位置，再次理解主要人物或物體之間的關系。比如讓孩子觀察一幅《小貓釣魚》的圖畫，孩子起初只能看到畫面中突出的動物——小貓，或者結合自身的興趣看到蝴蝶或者魚，但是都只是個別事物，沒有了解小貓在做什么?為什么會分心?甚至沒有理解整個構圖的用意。
二、從主要依靠具體形象的理解發展到開始依靠語詞的理解
幼兒初期常常依靠具體形象甚至實際行動來理解。實驗結果表明，兒童在有插圖時比沒插圖時理解水平有所提高。整個幼兒時期孩子的思維都以具體形象思維為主，對語詞的理解比較晚。比如在講故事活動中，為了幫助孩子更好的理解故事內容，老師在教學中需要借助于掛圖、手偶、視頻等這些直觀的教學形式幫助幼兒理解故事內容;或者在表演故事時孩子也會在聲音、動作、表情等方面做得非常形象生動。這些也說明孩子經常依靠具體形象甚至是實際行動來理解。
三、從簡單的、表面的理解發展到比較復雜的、深刻的理解
幼兒初期往往只能理解事物的表面現象，難以理解事物的內部聯系。比如，看圖講述活動中，孩子們往往只能對圖中人物的形象做表面描述(大大的眼睛、長長的頭發、胖胖的身體等等)，不能理解人物的內心活動;對于寓言故事、漫畫等較深刻的內容往往不能理解。因此孩子往往不理解教師所用的“反話”。
四、從情緒性的理解發展到比較客觀的理解
兒童對事物的情感態度，常常影響他們對事物的理解，這種影響在4歲前兒童尤為突出。比如，老師問桌子上有10個杯子，碎了2個，還有幾個啊?孩子聽到后會委屈的哭著說“不是我弄的，是小貓咪打碎的。”孩子沒有真正理解老師出題用意。
五、從不理解事物的相對關系發展到逐漸能理解事物的相對關系
兒童對事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解事物的中間狀態或相對關系。對幼兒來說，不是有病，就是健康;不是好人，就是壞蛋。這是刻板性的體現。還有孩子學會5+2=7后，不經過進一步學習，仍然不知道2+5=7。這是不可逆性的體現。隨著年齡的增長，到了大班孩子能夠理解可逆關系，但是卻不能推廣到各種可逆關系中去。
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