教師資格考試中會涉及到文本分析類的選擇題。從近兩年的考試情形來看，文本分析類題目共包括詩歌鑒賞、文言文和現代文閱讀三個部分，其中詩歌鑒賞部分占兩道題，所占分值共計六分，題目設置也不會很難。因此，將此分數全部拿到手在教師資格考試中是十分必要的。育德園師針對這一知識點，做出如下整理，希望對考生有所幫助。

　　一、“六步”原則，讀懂詩歌

　　首先，想要做好詩歌鑒賞類的文本分析題目，必須先將詩歌讀懂，在對詩歌有整體把握的基礎之上，才能做對、做好題目。那么讀懂詩歌需要遵從“六步走”原則：

　　1.讀詩題。詩題之中往往會蘊含著詩歌的主要內容或者是情感基調。比如有些詠物詩，一讀題目就可以知道詩人在寫什么內容，《詠鵝》《詠柳》《卜算子詠梅》，不勝枚舉;又比如《春夜喜雨》《孤雁》《獨坐敬亭山》之類題目，讀來便可大致了解全詩感情基調。

　　2.讀作者。一個作者的總體寫作風格、所屬流派都是比較固定的，而在考題之中不難發現，很多時候，詩歌鑒賞里出現的詩人都是我們比較熟悉的，所以這時，考生可以結合自己對詩人的了解來輔助答題。例如，出現李白，首先就要想到他的風格是豪放飄逸，他的性格特點是灑脫不羈、不慕榮利;見到杜甫，就要想到他的風格沉郁頓挫，他的特點是憂國憂民、心懷天下;見到陶淵明，要想到隱士特點，隱逸之情;見到陸游、辛棄疾、文天祥，要想到愛國將領的情懷。

　　3.讀意象。物象之中包含了感情，就成了意象。古往今來，詩歌之中有很多意象，所代表的情感特點大致上是相同或類似的，所以，在讀詩時，找到意象，也有助于考生讀懂情境，體會感情。例如：梧桐、秋葉、芭蕉等都屬于愁苦累意象，“一聲梧桐一生秋，一點芭蕉一點愁”;再比如“客船”“天涯”“行舟”等一出現，就要想到羈旅、思鄉之情。

　　這里，需要注意的是意象流傳過程中，大多數時候情感比較固定，但不排除特例，比如“柳”與“留”諧音，經常被用作送別類意象，“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”等;但是，在“柳暗花明又一村”或“絕勝煙柳滿皇都”中，將之理解為送別類意象就不合適了。

　　4.讀明示。所謂明示，就是詩歌中直接展現作者情感的詞語，比如“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”的“愁”，比如“最喜小兒亡賴”的“喜”，比如“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的“孤”“獨”等。

　　5.讀注釋。注釋有時會是重點字詞的解釋，有時是典故出處，有時是寫作背景，因此，讀詩時結合注釋有利于理解詩歌，但是在文本分析中，出題形式大多是選擇，所以涉及注釋的考點很少，做簡單了解即可。

　　6.明大意。明大意是指在結合以上五點的基礎之上，做到知人論世，把詩歌大致翻譯一下，知道詩歌在講些什么，答題時，自然也就能更好的去把握了。

　　二、掌握重點，明確思路

　　在讀懂詩歌的基礎之上，需要了解考查重點，只有知道了會從哪些方面出題，才能在考場上做到游刃有余。詩歌鑒賞主要會圍繞著詩歌的形象、主題、語言和表達技巧來出題。其中，形象類題目又分為人物形象、景物形象和意境、意象幾類，需要考生重點把握詩歌中最主要的形象，然后結合全詩分析其所體現的特征以及包含的情感。那么，這一類題在解題時，可以集中地去看作者、看抒情主人公、抓意象，從而確定形象特點。在做主題類題目時，也要重點去關注詩人背景、意象、明示等方面，在詩中尋找答案，切忌脫離文本，主觀臆斷。語言類題目又分為兩種情況考查，一種是考查整體的語言風格，可以從作者角度入手，然后結合全詩分析;另一種是煉字，即重點去賞析詩中的關鍵字詞，從字詞中體會作者情感。這一類題，主要是結合語境進行分析，所以要多關注詩歌大意，也要把握好情感主旨。最后，在詩歌鑒賞中，表達技巧類題目考查也比較常見，做題時，首要任務是分清修辭、表現手法、表達方式之間的區別，然后在確定所寫對象的特征是否準確，表達的情感是否合理。在此，需要提醒大家注意，修辭指的是修飾言辭，所以大多針對句子而言，能讓句子更具表現力，如比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問等;表現手法是作者想要表達某種情感或某種內容時，組織語句的方式，如襯托、象征、聯想等;表達方式主要有五種：描寫、抒情、記敘、議論、說明，其中，詩歌鑒賞中常見到的就是描寫和抒情。要注意掌握常用的描寫角度(動靜結合、五感結合、虛實結合、遠近高低結合等)以及抒情方式(直接抒情、借景抒情、情景交融、觸景生情等)。

　　三、仔細讀題，緊扣限制

　　詩歌鑒賞類文本解讀，有些題目中會涉及到詩句，一定要仔細閱讀，讀懂題目要求，學會把題目轉換成我們所熟悉的提問方式，比如“這首詩歌是怎樣把春景描寫的細微生動的?”換言之就是“這首詩中的寫作手法是什么”。又如，有些時候題干直接表述為“我們學過杜甫的《春望》，對頸聯的賞析正確的是哪一項”，這種題目，指向的是《春望》頸聯，一定要扣緊這個限制來作答。讀懂題干，然后再細致地去分析選項，這樣才能把題目答好。

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