教師資格證考試前必不可少的一件事就是刷歷年真題題庫(kù)，今天小編給大家準(zhǔn)備了歷年真題的簡(jiǎn)答題，材料分析、辨析等其他主觀題，都有重復(fù)考點(diǎn)哦！趕快備考起來啦~~

1. 簡(jiǎn)述傳授知識(shí)和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。

教學(xué)是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，也是一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的過程。知識(shí)的多少與智力的高低并不等同，二者是相互促進(jìn)和相互依存的關(guān)系。

(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ);

(2)智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件;

(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制：知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個(gè)自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地發(fā)展他們的智力和能力。

★相關(guān)考點(diǎn)：教學(xué)、教學(xué)與智育、教學(xué)過程中的基本規(guī)律——掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。

2. 一個(gè)國(guó)家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些?

學(xué)制建立的主要依據(jù)有以下方面：

(1)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況;

(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度;

(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;

(4)本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。

★相關(guān)考點(diǎn)：學(xué)制、學(xué)制建立的類型、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展。

3. 影響遺忘的主要因素有哪些?

影響遺忘的主要因素有：

(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣;

(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量;

(3)學(xué)習(xí)程度;

(4)材料序列對(duì)遺忘也會(huì)產(chǎn)生影響。

★相關(guān)考點(diǎn)：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識(shí)記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素。

4. 簡(jiǎn)述阿諾德的“評(píng)定—興奮情緒學(xué)說”。

情緒的評(píng)定—興奮學(xué)說首先把環(huán)境影響引向認(rèn)知，在情緒問題上提出了評(píng)價(jià)的概念。把生理激活從自主神經(jīng)系統(tǒng)推向大腦皮層，同時(shí)把認(rèn)知評(píng)價(jià)與外周生理反饋結(jié)合起來，該學(xué)說主張：

(1)情緒產(chǎn)生于在大腦皮質(zhì)水平上的評(píng)價(jià)過程。

情緒的評(píng)定—興奮學(xué)說是以評(píng)價(jià)概念為依據(jù)的。阿諾德認(rèn)為情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激—評(píng)價(jià)—情緒。評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)知覺進(jìn)行補(bǔ)充的過程，使得個(gè)體產(chǎn)生一種做某種反應(yīng)的傾向。如果這種傾向足夠強(qiáng)烈，就被稱為情緒。

(2)情緒產(chǎn)生于大腦皮層與皮層下部位的相互作用。

阿諾德認(rèn)為從刺激到評(píng)價(jià)再到情緒產(chǎn)生的這個(gè)過程，其生理基礎(chǔ)是大腦皮層與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的興奮是情緒行為產(chǎn)生的最重要條件。依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒體驗(yàn)，如恐懼、憤怒、厭惡等。

★相關(guān)考點(diǎn)：情緒和情感的關(guān)系、對(duì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)、詹姆斯-蘭格理論、坎農(nóng)-巴德學(xué)說。

5. 簡(jiǎn)述教育的文化功能。

教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下方面：

(1)教育具有傳遞—保存文化的功能。

(2)教育具有傳播—交流文化的功能。

(3)教育具有選擇—提升文化的功能。

(4)教育具有創(chuàng)造—更新文化的功能。

★相關(guān)考點(diǎn)：教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系、教育的相對(duì)獨(dú)立性。

6. 教師備課的基本要求有哪些?

備好課是教好課的前提，教師備課要求如下：

(1)教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。

(2)寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。

★相關(guān)考點(diǎn)：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、上好課的基本要求、作業(yè)布置的形式、學(xué)生成績(jī)檢查的基本要求。

7. 簡(jiǎn)述壓力產(chǎn)生的來源。

心理學(xué)家在研究中把造成壓力的各種生活事件進(jìn)行分析，提出了四種類型的壓力源：

(1)軀體性壓力源;

(2)心理性壓力源;

(3)社會(huì)性壓力源;

(4)文化性壓力源。

★相關(guān)考點(diǎn)：自我防御機(jī)制

8. 簡(jiǎn)述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。

培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法如下：

(1)運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)。

①根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)。

②運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境;注重講演、板書技巧和教具的使用;注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化。

(2)運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù);培養(yǎng)間接興趣;合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心;運(yùn)用多種教學(xué)手段。

★相關(guān)考點(diǎn)：注意的基本特征、運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)、小學(xué)生注意力的發(fā)展、中學(xué)生注意力的發(fā)展。

9. 為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?

教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)教育。原因是：

(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng);

(2)學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好;

(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

★相關(guān)考點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因、遺傳與人的發(fā)展、環(huán)境與人的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

10. 簡(jiǎn)述美育培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的德智體全面發(fā)展的意義。

在全面發(fā)展教育中，美育具有重大意義：

(1)美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí);

(2)美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成;

(3)美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。

★相關(guān)考點(diǎn)：德育的功能、學(xué)校德育的內(nèi)容、智育、體育、勞動(dòng)教育。

11. 簡(jiǎn)述維果斯基的心理發(fā)展理論。

(1)在維果斯基看來，心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能發(fā)展有四個(gè)主要表現(xiàn)：

①心理活動(dòng)的隨意機(jī)能不斷發(fā)展;

②心理活動(dòng)的抽象——概括機(jī)能的提高;

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化，重組形成了間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu);

④心理活動(dòng)的個(gè)性化。

(2)為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，維果斯基認(rèn)為教師可采用教學(xué)支架，進(jìn)行支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能獨(dú)立完成任務(wù)。

★相關(guān)考點(diǎn)：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論、維果斯基文化發(fā)展理論、埃里克森人格發(fā)展階段論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、維果斯基發(fā)展理論的教育價(jià)值。

12. 簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培養(yǎng)途徑。

動(dòng)作技能的培養(yǎng)途徑如下：

(1)準(zhǔn)確的示范與講解;

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);

(3)充分有效地反饋;

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

★相關(guān)考點(diǎn)：安德森動(dòng)作技能形成的三階段模型、操作技能形成的標(biāo)志。

13. 簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型，指打破學(xué)科邏輯組織的界限，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。

其主要特點(diǎn)有：

(1)從學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是學(xué)生本位、經(jīng)驗(yàn)本位;

(2)以學(xué)生的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程;

(3)主張學(xué)生在活動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法。

★相關(guān)考點(diǎn)：課程類型及特點(diǎn)、制約課程的因素、課程目標(biāo)取向分類、確定課程目標(biāo)的依據(jù)。

14. 簡(jiǎn)述貫徹長(zhǎng)善救失德育原則的基本要求。

貫徹長(zhǎng)善救失德育原則的具體要求有：

(1)“一分為二”地看待學(xué)生，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足;

(2)通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn);

(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)、進(jìn)行自我修養(yǎng)，克服缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

★相關(guān)考點(diǎn)：德育原則、導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合(知行統(tǒng)一)原則。

15. 簡(jiǎn)述自我效能感及其功能。

(1)所謂自我效能是個(gè)人根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一些特定工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，對(duì)自己能否在一定水平上完成這一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。

(2)它的功能有：

①?zèng)Q定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性;

②影響人們努力的程度、堅(jiān)持性以及在困難面前的態(tài)度;

③不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn);

④影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

★相關(guān)考點(diǎn)：班杜拉自我效能感、勒溫的期待價(jià)值理論、成敗歸因理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成就目標(biāo)理論。

16. 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為以下四個(gè)階段：

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。

主要特征：感覺和動(dòng)作的分化;客體永久性;問題解決能力開始得到發(fā)展;延遲模仿的產(chǎn)生。

(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。

主要特征：自我中心;符號(hào)功能;思維具有不可逆性;泛靈;沒有守恒概念。

(3)具體運(yùn)算階段(7～11、12歲)。

主要特征：守恒觀念的形成;思維運(yùn)算必須具有物體的支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思考;理解原則和規(guī)則，刻板遵守規(guī)則，不敢改變;思維具有可逆性。

(4)形式運(yùn)算階段(11、12歲以上)。

主要特征：抽象邏輯思維能夠進(jìn)行假設(shè)、推理、反思;能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;思維具有可逆性、補(bǔ)償性、靈活性。

★相關(guān)考點(diǎn)：皮亞杰的品德發(fā)展階段理論、柯爾伯格的品德發(fā)展階段論、品德的培養(yǎng)方法。

17. 簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。

班集體不是自然形成的，任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程。班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有：

(1)確定班集體共同的奮斗目標(biāo);

(2)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心;

(3)建立健全的規(guī)章制度;

(4)形成班級(jí)良好的輿論和班風(fēng)。

★相關(guān)考點(diǎn)：班級(jí)管理的內(nèi)容、班級(jí)管理模式、班集體的形成與培養(yǎng)、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式、班主任的工作內(nèi)容與方法、班主任了解研究學(xué)生的主要內(nèi)容。

18. 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些?

新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)：

(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;

(3)密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的關(guān)系;

(4)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度;

(6)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。

★相關(guān)考點(diǎn)：課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)、教學(xué)改革的主要任務(wù)、提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

19. 簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。

(1)信息保存的時(shí)間很短，最多不超過一分鐘;容量有限。短時(shí)記憶的容量一般是7±2，即5～9個(gè)項(xiàng)目，平均值為7;

(2)短時(shí)記憶是信息從瞬時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)過渡階段;

(3)主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。

★相關(guān)考點(diǎn)：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識(shí)記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素。

20. 簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。

要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：

(1)面向全體學(xué)生原則;

(2)預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合原則;

(3)尊重與理解學(xué)生原則;

(4)學(xué)生主體性原則;

(5)個(gè)別對(duì)待原則;

(6)整體性發(fā)展原則。

★相關(guān)考點(diǎn)：心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)與途徑、心理輔導(dǎo)的原則、行為改變的基本方法、行為演練的基本方法 、中小學(xué)生常見心理問題。

21. 依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)?

依據(jù)遺忘規(guī)律合理組織復(fù)習(xí)的措施包括：

(1)及時(shí)復(fù)習(xí);

(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間;

(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;

(4)復(fù)習(xí)方法多樣化;

(5)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí);。

(6)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。

★相關(guān)考點(diǎn)：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識(shí)記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素。

22. 簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的制約作用。

文化對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)文化影響著教育的價(jià)值取向;

(2)文化影響教育目的的確立;

(3)文化影響教育內(nèi)容的選擇;

(4)文化影響著教育方法的使用;

(5)文化本身也是一種教育力量。

★相關(guān)考點(diǎn)：教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系、教育的相對(duì)獨(dú)立性。

23. 簡(jiǎn)述小學(xué)教師撰寫操行評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)。

小學(xué)教師撰寫操行評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)如下：

(1)不要給學(xué)生下定義或分等級(jí)，而是要客觀地給學(xué)生作一次比較全面的總結(jié);

(2)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要注重學(xué)生發(fā)展的過程，要正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不能只是著眼于他眼前的表現(xiàn)，也要關(guān)注他以往的表現(xiàn)，更要注重他未來的發(fā)展;

(3)教師要注意觀察、發(fā)現(xiàn)、抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并把它記下來。

★相關(guān)考點(diǎn)：操行評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念。

24. 簡(jiǎn)述知覺的一般特性。

知覺的一般特性包括：

(1)知覺的整體性。對(duì)客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充當(dāng)時(shí)獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體;

(2)知覺的理解性。人的知覺，總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，直覺地理解其意義，并用詞的形式把它揭示出來;

(3)知覺的選擇性。按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物作為知覺的對(duì)象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景;

(4)知覺的恒常性。當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的知覺映象仍然相對(duì)不變。

★相關(guān)考點(diǎn)：感知覺的概念、感覺的種類、知覺的種類、感覺的規(guī)律、知覺的規(guī)律、學(xué)生感知覺的發(fā)展。

25. 簡(jiǎn)述學(xué)校產(chǎn)生的基本條件。

學(xué)校產(chǎn)生的基本條件有：

(1)生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)水平的提高為學(xué)校產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ);

(2)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相分離為學(xué)校提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子;

(3)文字創(chuàng)造知識(shí)的積累為學(xué)校教育活動(dòng)的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內(nèi)容;

(4)國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生需要專門的機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子來為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。

★相關(guān)考點(diǎn)：學(xué)校產(chǎn)生的條件、學(xué)校文化特征、學(xué)校文化形式、現(xiàn)代學(xué)校教育制度類型

26. 簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》所提出的基本理念。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念主要包括：

(1)學(xué)生為本。以小學(xué)生為主體，遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。

(2)師德為先。熱愛小學(xué)教育事業(yè)，關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

(3)能力為重。把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

(4)終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

★相關(guān)考點(diǎn)：制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價(jià)值、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內(nèi)容、在教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本、理解與認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)、教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為。

27. 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛需要層次理論中，具體包括五大類：

(1)生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、水、住所等;

(2)安全需要。需求受保護(hù)與免遭威脅，從而獲得安全感的需要;

(3)歸屬與愛的需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要;

(4)尊重的需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面;

(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要。它是指?jìng)€(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮自身潛能實(shí)現(xiàn)理想的需要。

一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到部分滿足后，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有多種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。

★相關(guān)考點(diǎn)：人本主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式。

28. 兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異性表現(xiàn)在哪些方面?

兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異性表現(xiàn)在以下兩大方面。

(1)生理的差異。比如身高、體重、內(nèi)臟、肌肉、機(jī)能等方面的差異。

(2)心理的差異。具體表現(xiàn)在：

①認(rèn)知上的差異，包括感知覺、記憶、想象和思維;

②情緒情感和意志的差異;

③個(gè)性心理差異，比如需要興趣和動(dòng)機(jī)的個(gè)性傾向性的差異，能力氣質(zhì)和性格的差異。

★相關(guān)考點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論、維果斯基文化發(fā)展理論、埃里克森人格發(fā)展階段論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、維果斯基發(fā)展理論的教育價(jià)值。

29. 簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“學(xué)生為本”的基本理念。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。其中“學(xué)生為本”包括：

①尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;

②遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律;

③提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。

★相關(guān)考點(diǎn)：制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價(jià)值、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內(nèi)容、在教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本、理解與認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)、教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為。

30. 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。

應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力：

(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備;

(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門;

(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力;

(4)利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象;

(5)注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力;

(6)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力;

(7)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

★相關(guān)考點(diǎn)：想象的概念、想象的加工方式、想象的功能、學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

31. 簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型。

學(xué)校教育制度可以分為單軌學(xué)制、雙軌學(xué)制和分支型學(xué)制。

(1)雙軌學(xué)制：一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生可升到大學(xué)以上;另一軌是職業(yè)教育，為勞動(dòng)人民的子弟所開設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。以英國(guó)為典型代表;

(2)單軌學(xué)制：從小學(xué)至大學(xué)，形式上任何兒童都可以入學(xué)的單軌制，以美國(guó)為代表;

(3)分支型學(xué)制：既有上下級(jí)學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學(xué)制，它是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的分支型學(xué)制。以蘇聯(lián)為代表。

★相關(guān)考點(diǎn)：建立學(xué)制的依據(jù)、現(xiàn)代教育制度在形式上的發(fā)展、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)、我國(guó)當(dāng)前學(xué)制改革的主要內(nèi)容。

32.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提到了“終身學(xué)習(xí)”的基本概念，你如何理解?

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。教師“終身學(xué)習(xí)”的基本理念具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)學(xué)習(xí)先進(jìn)的小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;

(2)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);

(3)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

★相關(guān)考點(diǎn)：制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價(jià)值、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內(nèi)容、在教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本、理解與認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)、教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為。

33. 簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論。

加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由8種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。

(1)言語(yǔ)智力;

(2)邏輯—數(shù)學(xué)智力;

(3)空間智力;

(4)音樂智力;

(5)動(dòng)覺智力;

(6)自省智力;

(7)交往智力;

(8)自然智力。

★相關(guān)考點(diǎn)：新課改的基本特征、新課改的發(fā)展趨勢(shì)。

34. 簡(jiǎn)述主觀能動(dòng)性在個(gè)體發(fā)展中的作用。

個(gè)體主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)和活動(dòng)對(duì)于客觀世界的積極作用，個(gè)體主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)個(gè)體的主觀能動(dòng)性是推動(dòng)人身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力;

(2)個(gè)體的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

★相關(guān)考點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因、遺傳與人的發(fā)展、環(huán)境與人的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

35. 簡(jiǎn)述班主任了解研究學(xué)生的主要內(nèi)容。

班主任了解、研究學(xué)生的主要內(nèi)容包括：

(1)了解和研究班級(jí)群體的主要內(nèi)容：

①班級(jí)成員的基本構(gòu)成;

②班級(jí)群體的學(xué)業(yè)狀況;

③班級(jí)群體的發(fā)展?fàn)顩r;

④班級(jí)日常行為表現(xiàn)。

(2)了解和研究班級(jí)個(gè)體的主要內(nèi)容：

①學(xué)生的基本情況;

②學(xué)生的社會(huì)關(guān)系;

③學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德狀況;

④學(xué)生的品德形成與社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r。

★相關(guān)考點(diǎn)：班級(jí)管理的內(nèi)容、班級(jí)管理模式、班集體的形成與培養(yǎng)、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式、班主任的工作內(nèi)容與方法、班主任培養(yǎng)班集體的方法。