導入決定試講！8 種高分導入技巧，面試穩了 ！
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2018-12-26
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291試講是教師資格證面試中非常重要的一環，而試講的第一步就是導入，導入的好壞對試講至關重要。今天育德園師小編給大家推薦 8 種導入技巧，在面試備考時多做嘗試，根據不同課型靈活運用呦~~
1. 直接導入
也叫開門見山式，是最簡單和最常用的一種導入方法。
不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導入：
舉例
上課伊始便單刀直入地向學生指出：“今天我們學習的新課題是《英國工業革命》學好 這一課，可以幫助我們對生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系原理，對鄧小平同志提出的科學技術是第一生產力論點，以及對我國社會主義現 代化建設的重要性等問題加深理解。所以學好這節課具有不尋常的現實意義。”
這樣導入不僅使學生明確了學習目標，更增強了學習這堂課的責任感，從而激發他們 學習的興趣。
直接導入相對其他導入方式來說，簡單粗暴，相對容易，但是較為呆板，不容易引起考官興趣。
2. 溫故導入
溫故導入是指教師將新知識與有關的舊知識相結合，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。
它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。
舉例
師：“二年級時，我們已經學習過《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》，其中有一個同樣的小動物是—”
生：“烏龜。”
師：“誰記得烏龜長的什么樣?”
生：“四條腿，寬嘴巴，背上背著個殼，會游泳……”
師：“今天，老師要帶大家認識烏龜的一位親戚—(出示投影)你們看，它的形狀跟烏龜像不像?”
生：“像。”
師：“但和烏龜有什么區別?”
生：“比烏龜大。”
師：“它比烏龜大很多，身長可達1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因為它生活在海里，所以稱作海龜。今天我們就來學習《海龜下蛋》這篇課文。學習后，相信大家一定會大開眼界。”
需要注意的是，這里所講的舊知識指與即將學習的新知識有聯系的知識。
3. 懸念導入
懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，利用懸念激發人的好奇心，引發思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。教學案例如下：
舉例
在執教李白的《贈汪倫》這首詩時，先給學生講述這樣一個布滿疑團的故事。
教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當，受過一次騙。”
(懸念已成。)
學生：“上的什么當?他還會受騙嗎?”
教師：“這個騙他上當的就是汪倫。”
(同學們面面相覷，懸念更懸。)
教師：汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，于是寫信給李白，信中說：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店。”
教師：李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：“桃花者，潭水名也，并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店。”
教師：“后來，李白與汪倫談論得很投機，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，李白要是不上當，就沒有這首好詩了。”
學生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。
創設懸念要恰當適度，應結合教學內容設置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創設懸念，能讓試講錦上添花，從而進入良好的教學氛圍。
4. 故事導入
幽默、詼諧的故事不但有利于講課的趣味性，更是課堂教學的潤滑劑。教學案例如下：
舉例
有一個老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物，覺得不好意思，就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來：“這個婆娘不是人！”
大家聽了很震驚，都斥責這個人胡言亂語。客人說：“別急，請聽下一句—九天仙女下凡塵！”
好！好！眾人轉過了神，夸贊起來。客人又道：“兒孫個個都是賊！”
這下老太太的兒孫可不干了，圍過來要揍他。客人又說：“別忙—盜得仙桃慶壽辰！”
兒孫一聽又樂了，眾人都贊揚這首詩得好。
這個故事對我們很有啟發，如果只看到第一句或第三句就認為是在罵人，便會誤解。只有四句一起看，才發現是好詩。所以我們看問題不能一葉障目，不見泰山，不能根據只言片語就妄加判斷，而應該“不求甚解”(即把握大意和梗概)，下面就來學習課文《不求甚解》。
中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片 斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。
5. 詩文導入
詩文導入是指利用相關詩詞、歷史資料、歷史小說以及歷史評論文字等，來激發學生興趣，激活學生思維的一種導入方式，教學案例如下：
舉例
同學們，我最近在雜志上看到一首很有意思的打油詩—
多情是蠢豬，
癡情真糊涂，
無情才叫帥，
絕情最冷酷!
(眾生笑)
當然這些話說得有些偏激，但是也真實地反映了某種不良現象。比如我們今天要學的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。杜十娘是何等多情和癡情！李甲又是多么無情和絕情…
打油詩，聽其名就感覺滑稽可笑、饒有趣味。若合理地引入導語，必將增色不少。
6. 笑話導入
每個人對笑話都是不會抗拒的，利用笑話，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。教學案例如下：
舉例
講《藥》時這樣開頭—
給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱 做什么。一天，老頭要出去辦事，習慣性地翻開黃歷—不好!上面說今 天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么?于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊： “兒子救命!”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷—不好!上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你!”結果老頭活活被壓死了。(學生笑)
我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學習的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認為人血饅頭可以治病!……
7. 觀念沖突導入
觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現相互矛盾的觀點，使學生產生激烈的思想沖突，萌發探索事物的強烈愿望的一種導人方法。教學案例如下：
舉例
(上課前，教師點燃酒精燈，對燒杯里的液體進行加熱，直至沸騰，冒泡。)
教師：“誰敢把手指放進這個燒杯?”
學生：“怎么可能?……”
(學生們議論紛紛，誰也不敢試。)
教師看沒人來嘗試，說：“同學們都不敢啊?那老師來試試。
(老師把食指放進燒杯。)
教師：“看老師可以做到，真的沒有危險，現在有沒有人想試一試?”
(同學們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。)
老師：“液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始’沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的，其實里面的溫度只有60度。”
教師利用學生以往的經驗：沸騰的液體一定會燙傷人，親自嘗試后，使學生們立即產生疑問，萌生探索的欲望。
在實驗導入時，考生應根據具體情況，盡量設置模擬場景讓學生動手操作，增加學生的主導地位，變教具為學具。
8. 情景導入
情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境。
舉例
黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿了1976年清明節前后人們在廣場悼念周總理的 圖片。
教師一改往日的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機里播放著低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水，用震顫并且略帶沙啞的聲音說：“1976年1 月8日，是億萬人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟永遠停止了跳動，東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國。神州悲歌慟地。1月11日，人民群眾涌上十里長街。同學們，讓我們再一次感受一下一輛靈車過，數十里淚水灑，億萬顆心拽住車輪的感人場面吧!”
此情此景使同學們仿佛置身于當時的十里長街，個個悲痛萬分，潸然淚下，喚起了學生對周總理的深切緬懷和無盡思念。
情境導入以“情”為紐帶，起到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。此外，情境導入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養。
導入方法有很多，最重要的是找到適合的導入方式，大家可以著重挑選幾種方式來練習，希望大家都能有一個好的導入。
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