如果你是一名老師，你一定會被你的朋友嫉妒。而且，還會聽到一些聲音：“教師地位高，工資高，福利好，還有寒暑假待遇。國家為了體現(xiàn)尊師重教，還專門設(shè)立了教師節(jié)。這在全世界可是先例！”等等諸如此類的贊美。

但教師的工資和種種待遇卻并非如此。我們經(jīng)常能夠看到新聞上宣傳教師工資調(diào)整，待遇提高等等類似的報道，但是，不明真相的民眾只是被蒙在輿論的喇叭聲里。

只能說現(xiàn)如今，校舍越修越氣派，設(shè)備越來越高級，孩子們的營養(yǎng)餐豐富多樣，貧困生有讀書補(bǔ)助，教室寬大明亮，可教師的工資依然照舊。

01 教師工資≥公務(wù)員工資？

按照我國現(xiàn)行教師法，教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高，同時建立正常晉級增薪制度。

現(xiàn)實(shí)卻是：雖然部分地區(qū)，能夠做到縣域內(nèi)的中小學(xué)教師平均工資與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資水平相當(dāng)、農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師工資水平相當(dāng)，但另外一些地區(qū)不僅達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)，部分教師甚至因?yàn)槲恢闷h(yuǎn)、物質(zhì)條件不足等因素，至今仍徘徊在溫飽線邊緣，更要忍受與家人分居的酸楚，堅(jiān)守在教育事業(yè)的一線。

02 別人家的工資

< 香港 >

香港，一名剛工作的正職教師，月薪在1萬6千港元左右，每工作一年，月薪平均漲1200港元。香港普通公務(wù)員工資：大約在9000－12000左右，一名建筑署的二級職員，月薪1萬港幣出頭。新招聘的警察月工資是9000港幣。

< 臺灣 >

臺灣中小學(xué)生教師月工資一般在4萬元新臺幣（1元人民幣相當(dāng)于4元新臺幣）左右，比同級公務(wù)員平均月工資要高出三五千元，每年工資差距大約在三四萬元新臺幣上下，再加上中小學(xué)教師不必繳納個人所得稅，比同級公務(wù)員每年的收入要多出六七萬元新臺幣。

< 韓國 >

韓國教師的工資最高可到四百萬韓幣以上，根據(jù)韓元兌換人民幣匯率（匯率現(xiàn)在大概130—150韓元換1人民幣），新教師每月收入一萬人民幣，以后每年漲一次工資。一人做了教師之后，一家人一輩子衣食無憂。教師有兩個孩子免費(fèi)上高中，教師的孩子上大學(xué)能申請無息貸款。在韓國做教師，自己子女的教育費(fèi)用基本解決了。

教師的工資待遇需要陽光，我們教師不需要和其他國家相比，我們國家地大物博，人口眾多，國家還沒有邁入小康社會，財(cái)力負(fù)擔(dān)很重。

對于這些國情我們教師都能夠理解和支持，可是，總不能與某些壟斷部門、權(quán)力部門相差太遠(yuǎn)吧！他們能夠享受到高工資、優(yōu)惠待遇，至少也應(yīng)該將老師考慮在內(nèi)吧!

03 是___制約了教師工資？

其實(shí)，教師工資倍受詬病的有三項(xiàng)，一個是教齡津貼，另外一個是班主任津貼，還有就是績效工資。

< 教齡津貼 >

舉個現(xiàn)實(shí)的例子，2015年媒體宣傳調(diào)整工資，漲幅如何大，但扣取養(yǎng)老保險和職業(yè)年金，數(shù)據(jù)顯示漲了220元。這點(diǎn)錢再把其他的幾金考慮進(jìn)去，最后凈增資是100多元。但教齡津貼的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)沿用了整整20多年，每月只是3元、5元、7元、10元的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)初設(shè)立教齡津貼是鼓勵老師終身從教。1984年的月教齡津貼，相當(dāng)于教師月工資的十分之一，一定程度改善了教師的生活。如今的教齡津貼相當(dāng)于工資總額的三百分之一都沒有?？梢?，這種體現(xiàn)政府尊師重教的工資項(xiàng)目有多么令人可悲和沮喪啊!

< 班主任津貼 >

眾所周知，班主任壓力大，任務(wù)重，他們的工作量要比單純教書的教師辛苦許多。但是現(xiàn)在當(dāng)前的學(xué)校不乏一種現(xiàn)象：班主任的工作都是推來推去，混到一定年齡了，才能勉強(qiáng)脫身。學(xué)校只有通過行政管制的手段硬性下任務(wù)。

班主任津貼各地雖然不同，但是總的說來都不高。強(qiáng)行給班主任負(fù)荷教學(xué)外的任務(wù)，還要用微薄的班主任津貼來考評工作，這的確很不公平。

< 績效工資 >

本來國家在教育系統(tǒng)實(shí)施績效工資是要想調(diào)動教師的積極性，營造一種競爭氛圍，確保能者上，庸者下，徹底打破吃大鍋飯的平均主義。

可是，績效工資的總量是按照教師數(shù)額提取出來的。用通俗的話語來說，就是把自己的肉切割下來，進(jìn)行二次再分配。

中國是個人情很重的社會，潛規(guī)則大行其道，真正按照教學(xué)業(yè)績和教學(xué)課時量進(jìn)行績效。最大的問題是：教學(xué)管理人員和行政事務(wù)人員占據(jù)了政策制定權(quán)和執(zhí)行權(quán)，他們某些人的工作量雖然比教師還要少，付出微薄，但是發(fā)放績效工資的時候，管理人員的績效工資總額卻比一線教師還要多?？冃ЧべY實(shí)施后，教師需要付出更多的努力，才能領(lǐng)會自己的本份。

所以，教師的工資待遇在我們國家的行業(yè)部門里面僅能算中下等，與所謂的“很高”根本不符。從工作壓力和工作強(qiáng)度來看，教師的工資待遇與付出不成正比。更不能與英美日等國的教師待遇來比較。

雖然有業(yè)內(nèi)人士指出，個別教師通過“開小灶”“選干部”“調(diào)位置”等“歪招”來獲取“灰色收入”。但在不少地方，由于工資待遇問題教師資源嚴(yán)重流失，教師隊(duì)伍難以穩(wěn)定。

教師的工資待遇提升需要社會各界的關(guān)注。這種關(guān)注必須是善意和包容的，不能因?yàn)榻處熽?duì)伍里搞有償家教，就一桿子把全國辛苦清貧的老師們統(tǒng)統(tǒng)都打倒。

從國家層面來看，相關(guān)的政策應(yīng)該真正落實(shí)到位，有法必依，確保教師的待遇真正不低于公務(wù)員。唯有如此，中國的教育才會有騰飛起來的希望。