第三節(jié)   學(xué)習(xí)遷移
一、 概述
（一） 含義
也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。  “舉一反三”“觸類旁通”就是典型的遷移形式。
（二）學(xué)習(xí)遷移的類型
1. 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負遷移。   正遷移：也稱“助長性遷移”，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。  負遷移：也稱“抑制性”遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。
2. 根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和垂直遷移。   前者是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，“舉一反三”就是順向遷移的例子。 后者是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。
3. 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。
前 者也稱橫向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生影響。     后者也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。其表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗 影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；而是自上而下的遷移，……。
4. 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。
5. …………的程度，可分為近遷移和遠遷移。
6. …………的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。
（二） 學(xué)習(xí)遷移的作用
1. 遷移對于提高解決問題能力具有直接的促進作用。
2. 遷移是習(xí)得經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3. 遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者及有關(guān)的培訓(xùn)人員有重要指導(dǎo)作用。
二、學(xué)習(xí)遷移理論
（一） 早期的遷移理論
1. 形式訓(xùn)練說。  是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。
2. 相同要素說。  桑代克認為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素，只有當(dāng)兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習(xí)得。
3. 概括化理論。  也稱經(jīng)驗類化說，由美國心理學(xué)家賈德提出，主要觀點是一個人只要對自己的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。 賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒灒歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。
4. 關(guān)系理論。   格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說，認為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自 動產(chǎn)生。 他們認為學(xué)生“頓悟”情境之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本目的。苛勒所做的“小雞覓食”實驗室支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗。
（二） 當(dāng)代的遷移理論
1. 認知結(jié)構(gòu)遷移理論。     布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個認知結(jié)構(gòu)的背景下進行研究，在認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。此理論指出：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認知 結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學(xué)習(xí)的遷移。   “為遷移而教“實際上是塑造學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)以達到遷移的目的。
2. 產(chǎn)生式理論。
3. 情境性……。    格林諾提出了遷移的情境性理論。
三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)……簡答題、論述題
（一）影響遷移的因素
1. 學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。   在學(xué)習(xí)中，意識到學(xué)習(xí)材料之間的相同點和不同點，對其進行辨別，是促進遷移的重要條件。
2. 原有知識的概括程度。   加強對自己的知識經(jīng)驗的概括，或者通過學(xué)習(xí)、教學(xué)不斷掌握基本概念和原理是學(xué)生概括化原理獲得的兩條重要渠道。要實現(xiàn)對知識經(jīng)驗的概括就要加強學(xué)習(xí)中理解 的作用，只有理解才能實現(xiàn)對知識經(jīng)驗的概括，理解的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知識的掌握和運用。
3. 學(xué)習(xí)情境的相似性。   從學(xué)習(xí)遷移的角度來講，知識經(jīng)驗獲得的情境與知識應(yīng)用的情境在許多方面都密切相關(guān)。在兩次學(xué)習(xí)活動之間，如果出現(xiàn)相似的環(huán)境、相同的場所、相同的學(xué)習(xí)者等，學(xué)習(xí)遷移就很容易產(chǎn)生。
4. 學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度。   定勢：是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。……名詞解釋    態(tài)度：是一種習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（態(tài)度的核心成分是情感成分……填空題）。
5. 認知結(jié)構(gòu)的特點。   認知結(jié)構(gòu)：人們過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所構(gòu)成的觀念結(jié)構(gòu)。（……名詞解釋）其質(zhì)量如知識經(jīng)驗的準(zhǔn)確性、豐富性及知識經(jīng)驗間聯(lián)系的組 織特點等都會影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，并影響問題解決時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準(zhǔn)確性，影響學(xué)習(xí)的遷移。
6. 學(xué)習(xí)策略的水平。   如果教師能在策略運用上給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，則有助于提高學(xué)習(xí)效率。
（二）促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)……簡答題
1. 精選教材，注意教材和內(nèi)容的編排。  在教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的安排上，不僅要考慮學(xué)科知識本身的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識經(jīng)驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學(xué)時間和教法要求，力求把最佳的教材結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。
2. 改進教材呈現(xiàn)方式。   教材在呈現(xiàn)上應(yīng)遵循有整體到細節(jié)的順序，使學(xué)生知識在組織過程中納入到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。此外還應(yīng)加強教材中概念，原理和各章節(jié)之間的聯(lián)系，是知識融會貫通。
3. 提高知識的概括化水平。   為了促進原理或規(guī)則的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移，這是訓(xùn)練遷移的最有效方法。
4. 加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，使新舊知識相結(jié)合。基礎(chǔ)知識和基本技能越多，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。   能舉一反三、觸類旁通者往往都是基本知識和技能掌握較好的人
5. 加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。   教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動型，通過各種訓(xùn)練逐步讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)能實現(xiàn)最普遍的遷移。
6.合理安排教學(xué)內(nèi)容。
7.………………程序。
8.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識性。
9.創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。
10.改進對學(xué)生的評價。   有效運用評價手段對學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移具有積極作用。