習(xí)慣了大學(xué)生活那會考試劃重點，那么對于教師資格證考試小編也來為你劃重點。那么今天小編就來為大家分享和總結(jié)一下關(guān)于教師資格證心理學(xué)考試重點的相關(guān)信息，希望同學(xué)們能夠認真的學(xué)習(xí)一下。

　　第一章概論

　　一、基本概念：

　　1、心理學(xué)：是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學(xué)。

　　2、觀察法：自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。

　　3、測驗法：是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法。

　　4、實驗法：在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的方法

　　5、調(diào)查法：調(diào)查法是指就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。

　　二、基本問題：

　　1、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重性質(zhì)。

　　2、心理學(xué)誕生的標志：馮特于1879在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室，用自然科學(xué)的方法研究各種最基本的心理現(xiàn)象：感覺。(心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來成為一門獨立的學(xué)科)

　　3、心理學(xué)流派與分支：

　　構(gòu)造主義心理：馮特、鐵欽納，19世紀后期—20世紀20年代;

　　機能主義心理：詹姆斯、杜威，1890—20世紀30年代;

　　行為主義心理：華生、斯金納，20世紀20年代—20世紀50年代;

　　格式塔心理學(xué)(完形心理學(xué))：魏太默、考夫卡、苛勒，1912—20世紀40年代;

　　精神分析學(xué)派：弗洛伊德，19世紀后期—至今;

　　人本主義心理學(xué)：馬斯洛、羅杰斯，20世紀中期—至今;

　　認知心理學(xué)：皮亞杰、奈瑟、西蒙(無代表人物)，20世紀60年代—至今。

　　4、心理學(xué)的研究方法：

　　觀察法：自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。其優(yōu)點為資料客觀、真實，缺點是被動、難重復(fù)、受主觀影響。

　　測驗法：是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結(jié)結(jié)論的研究方法。

　　實驗法：在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的方法。分為自然實驗法和實驗室實驗法，自然實驗法的優(yōu)點是切合實際，缺點是不易控制;實驗室實驗法的優(yōu)點是精確，可以重復(fù)，缺點是有很大的人為性，結(jié)果有一定的局限性。

　　調(diào)查法：調(diào)查法是指就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。分為問卷法和談話法，問卷法的優(yōu)點是省時省力，方便，缺點是真實性受被調(diào)查者的影響;談話法的優(yōu)點是易掌握，缺點是資料的真實性不易保證。

　　第二章意識與注意

　　一、基本概念：

　　1、意識：是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。

　　2、注意：是心理活動或意識在某一時刻所處狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對象的指向與集中。

　　3、無意識：指的是個體不能覺察到的心理活動和過程。

　　4、前意識：指意識和無意識之間的過渡層面。

　　5、催眠：是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。

　　二、基本問題：

　　1、意識的狀態(tài)：可控制的意識狀態(tài)(意識的第一狀態(tài))、自動化的意識狀態(tài)(意識的第二種狀態(tài))、白日夢狀態(tài)(意識的第三種狀態(tài))、睡眠狀態(tài)(意識的第四種狀態(tài))。

　　2、注意與意識的關(guān)系：注意與意識既有聯(lián)系又有區(qū)別，首先，注意不等于意識，注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內(nèi)容或體驗，只有被注意到的內(nèi)外刺激，才能被個體所覺察，進而產(chǎn)生意識;其次，注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態(tài)。

　　3、生物節(jié)律：人的行為與四種時間循環(huán)相聯(lián)系，即人的生物節(jié)律，這四種時間循環(huán)大致相當于1年、28天、24小時和90分鐘四種時間長短。

　　4、睡眼與催眠不同：因為

　　①腦電波不同，催眠與清醒狀態(tài)下的腦電波相同。

　　②催眠狀態(tài)下心理特征：感覺麻痹、感覺扭曲和幻覺、解除抑制、對催眠經(jīng)驗的記憶消失。

　　5、失眠的種類：情境性失眠、假性失眠、失律性失眠、藥物性失眠

　　第三章感覺與知覺

　　一、基本概念：

　　1、感覺：是人們的感官對各種不同刺激能量的覺察，并將它們轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖動傳往大腦而產(chǎn)生的。

　　2、知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映;知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對感覺信息的整合和解釋。

　　3、感受性：是指人對刺激物的感覺能力。

　　4、感覺閾限：是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值。

　　5、社會知覺：是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。

　　二、基本問題：

　　1、感受性與感覺閾限的關(guān)系：感受性是指人對刺激物的感覺能力，感覺閾限是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值，感覺閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。

　　2、知覺的特征：

　　(一)知覺的整體性是指人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。其影響因素包括接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性、良好圖形;

　　(二)知覺的選擇性是根據(jù)當前需要對外來刺激物有選擇結(jié)作為知覺對象進行組織加工的特征，其影響因素為強度、色彩、活動性;

　　(三)知覺的理解性是在對現(xiàn)時事物的知覺中需有以過去經(jīng)驗、知識為基礎(chǔ)的理解以便對知覺的對象做出最佳解釋說明;

　　(四)知覺的恒常性是指人們能在刺激變化的情況把事物知覺成穩(wěn)定不變的整體。包括大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性。

　　3、暈輪效應(yīng)：指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

　　4、簡述暈輪效應(yīng)在教育過程中的影響：暈輪效應(yīng)指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。在學(xué)校教育過程中，如果教師對學(xué)生的品行評價不是根據(jù)學(xué)生的實際情況，而是受學(xué)生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公正地對待學(xué)生，給教育帶來負面影響。

　　5、社會認知的過程：社會認知實質(zhì)上就是研究人們?nèi)绾胃鶕?jù)周圍環(huán)境中的社會信息進行推理。劃分為兩個子過程：搜集、選擇信息過程和整合信息過程。

　　(一)信息的搜集和選擇過程受人們的先前經(jīng)驗的影響;

　　(二)信息的整合過程中有四種效應(yīng)：

　　1)首因效應(yīng)指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象;

　　2)近因效應(yīng)指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象;

　　3)暈輪效應(yīng)指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象;

　　4)社會刻板效應(yīng)(社會刻板現(xiàn)象)指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。

　　6、簡述社會認知過程中信息整合特點：信息的整合過程中有四種效應(yīng)，1、首因效應(yīng)指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象;2、近因效應(yīng)指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象;暈輪效應(yīng)指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象;社會刻板效應(yīng)(社會刻板現(xiàn)象)指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。

　　第四章記憶與學(xué)習(xí)

　　一、基本概念：

　　1、記憶：是在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。(人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。(記憶的三存儲模型P84頁圖4—2)

　　2、感覺記憶：(又稱感覺寄存器或瞬時記憶)是感覺信息到達感官的第一次直接印象。

　　3、短時記憶：(工作記憶)是信息加工系統(tǒng)的核心。在感覺記憶中經(jīng)過編碼的信息，進入短是記憶后經(jīng)過進一步的加工，再從這里進入可以長久保存的長時記憶。

　　4、長時記憶：是信息經(jīng)過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。

　　5、遺忘：學(xué)過的許多知識、經(jīng)歷過的許多事情記不清了稱遺忘。(我們學(xué)了許許多多的知識，也經(jīng)歷了各種各樣的事情，有些事情能保終生不忘，然而大多數(shù)的事情卻記不清了，這就是遺忘)。

　　6、學(xué)習(xí)(狹義的定義)：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。

　　二、基本問題

　　1、記憶的基本過程：信息進入記憶系統(tǒng)—編碼：編碼過程需要注意的參與;信息在記憶中儲存—保持;信息從記憶中提取出來—提取，有兩種表現(xiàn)方式：回憶和再認。回憶最困難，再認最容易。

　　2、記憶的類型：有陳述性記憶、程序性記憶，情景記憶和語義記憶;

　　陳述性記憶處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念;

　　程序性記憶記憶程序性知識，又稱技能記憶;

　　情景記憶指對個人親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或情景的記憶;

　　語義記憶是對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶，它與一般的特定事件沒有什么聯(lián)系。情景記憶和語義記憶都屬于陳述性記憶。

　　3、記憶系統(tǒng)：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。

　　感覺記憶是感覺信息到達感官的第一次直接印象。其特點是(一)信息保存時間很短，(二)存儲形式就是視覺表象和聲音表象;

　　短時記憶的特點是(一)儲存的是正在使用的信息，(二)它的編碼形式是短時記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲存，(三)它的容量有限，(四)它保持的時間有限;

　　長時記憶是信息經(jīng)過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。其特點是(一)編碼形式為語義代碼和視覺代碼，其中語義代碼占主導(dǎo)地位，(二)容量大，保存時間長。(將短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件和重要途徑是進行精細的復(fù)述。復(fù)述是使信息保存的必要條件。)

　　4、簡述遺忘曲線：艾賓浩斯

　　以無意義音節(jié)為記憶材料，以自己為被試，用節(jié)省法獲得實驗數(shù)據(jù)繪制了遺忘曲線，結(jié)果遺忘的過程是不均衡的：在第一小時內(nèi)，保存在長時記憶中的信息迅速減少，然后遺忘的速度逐漸變慢。

　　5、遺忘原因及影響因素：對遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。

　　消退理論認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果;

　　干擾理論認為長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激的干擾。干擾分前攝干擾、后攝干擾。

　　影響因素：與編碼信息聯(lián)系的緊密程度，在長時記憶中，信息經(jīng)常是以語義方式組織的因此，與信息意義緊密聯(lián)系的線索往往更有利于信息的提取;情境和狀態(tài)的依存性，一般來說當努力回憶在某一環(huán)境下學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，人們往往能夠回憶出更多的東西;情緒的作用，個人情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配也影響記憶。

　　6、學(xué)習(xí)的分類及策略：

　　依學(xué)習(xí)方式劃分：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí);

　　依學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。

　　策略有復(fù)習(xí)策略：復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)的次數(shù)、復(fù)習(xí)的方法;

　　組織策略：根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。常見的組織策略有群集、摘錄、劃線、列提綱等。

　　7、如何根據(jù)遺忘規(guī)律采用適當?shù)膹?fù)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率：由艾賓浩斯的遺忘曲線的結(jié)果可知，遺忘的過程是不均衡的：在第一小時內(nèi)，保存在長時記憶中的信息迅速減少，然后遺忘的速度逐漸變慢。根據(jù)這一規(guī)律，應(yīng)采取適當?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，復(fù)習(xí)策略解決如何對所學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)。1、注意復(fù)習(xí)的時間，應(yīng)該注意及時復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。將連續(xù)的集中復(fù)習(xí)時間加以分散，分成幾個小的單元時間，中間穿插短暫的休息。2、注意復(fù)習(xí)的次數(shù)，過度學(xué)習(xí)的程度達50%時效果較好。3、掌握復(fù)習(xí)的方法，采用嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結(jié)合。應(yīng)盡量地調(diào)動起多種感官共同地進行記憶。另外復(fù)習(xí)策略還應(yīng)與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，共同促進學(xué)習(xí)效率的提高。

　　8、如何運用組織策略來提高學(xué)習(xí)效率：組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進行深入的加工，進而促進對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。常見的組織策略有群集、摘錄、劃線、列提綱等。群集即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯(lián)系，采用摘錄、劃線、寫標題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略，概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。促進記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率。

　　第五章思維與創(chuàng)造性

　　一、基本概念

　　1、思維：是人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式。

　　2、想像：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。是一種高級的認知活動。

　　3、創(chuàng)造性思維：是相對常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

　　4、概念：是指反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現(xiàn)。包含內(nèi)涵和外延兩個方面，內(nèi)涵指概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指概念的范圍。

　　5、創(chuàng)造性思維的特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性。

　　二、基本問題

　　1、思維的特征和過程：特征是間接性：思維和感知覺不同，它是建立在過去的知識經(jīng)驗上的對客觀事物的反映即以已有知識經(jīng)驗為中介，因此具有間接性;概括性：思維是在大量的感性材料基礎(chǔ)上，把一類事物的共同特征和規(guī)律抽離出來加以認識，概括性的水平反映著思維的水平，它也是人們形成概念的前提，是思維活動得以進行的基礎(chǔ);思維與語言有密切關(guān)系：思維和語言是緊密聯(lián)系在一起的，思維的間接性、概括性也正是憑借語言得以實現(xiàn)的，人類思維主要借助語言工具，還借助表象和動作工具。

　　思維的過程是分析和綜合、比較、抽象和概括。(概括分為初級概括和高級概括)

　　2、概念形成的過程和條件：概念形成的過程是從許多具體事例中歸納和發(fā)現(xiàn)共同因素的過程，是一個提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，有人工概念的形成和自然語言概念的形成，概念的形成可以概括為：假設(shè)——檢驗——再假設(shè)——再檢驗------直到成功。(赫爾首創(chuàng)人工概念，布魯納提出假設(shè)檢驗?zāi)Ｐ?

　　3、問題解決的影響因素：問題表征的方式、無關(guān)信息的干擾、功能固著性(一般性功能)、心向(對問題的解決有一定的積極作用，但也有一定的消極作用)。

　　4、創(chuàng)造性的測驗與鑒別：創(chuàng)造力是一種能力，創(chuàng)造性是一種傾向。南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測驗發(fā)表于1960年，測量的是吉爾福特智力結(jié)構(gòu)模型理論與發(fā)散思維有關(guān)的那部分內(nèi)容。托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗是發(fā)散思維測驗。言語測驗從流暢性、變通性和獨特性三方面記分;圖畫測驗除以上三方面外，還對精致性記分;聲音和詞的測驗只記獨特性得分。

　　、創(chuàng)造性的影響因素與創(chuàng)造力的培養(yǎng)：影響因素有1、智力因素(高創(chuàng)造力者必有高智力，高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力)、2、人格因素(高創(chuàng)造性個體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復(fù)雜問題感興趣、審美取向和冒險精神等即敢于懷疑一切)、3、環(huán)境因素(比較寬松的環(huán)境創(chuàng)造性就高)、4、動機因素(外界的激勵為外在動機，內(nèi)在動機更有利于個體創(chuàng)造性的產(chǎn)生、發(fā)揮和發(fā)展);創(chuàng)造力的培養(yǎng)有建立目標與意向、訓(xùn)練基本的技巧、鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識、刺激和鼓勵好奇心、建立動機，特別是內(nèi)部動機、建立自信，鼓勵冒險精神、強調(diào)掌握和自我競爭、培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念、提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會、促進自我管理技巧、傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)、運用例子。(創(chuàng)造性思維訓(xùn)練包括發(fā)散思維訓(xùn)練、直覺思維訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練。)

　　第六章智力

　　一、基本概念

　　1、能力：指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征和心理條件。

　　2、智商：是為表示一個人的智力水平，提出的智力商數(shù)的概念。簡稱智商。

　　3、比率智商：用智力年齡除以實足年齡而求得，只適用于兒童。(18歲之前)

　　4、離差智商：是確定個體在相同條件的團體中的相對位置，它實質(zhì)上是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數(shù)。

　　離差智商(IQ)=100+15Z

　　5、流體智力：指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗度量，如邏輯推理測驗、解決抽象和信息加工速度測驗等。

　　6、晶體智力：指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。

　　7、常模：是解釋測驗結(jié)果的參照指標，由總體測量結(jié)果的統(tǒng)計平均值表示。

　　8、效度：是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。

　　9、信度：即可靠性，是指多次測驗結(jié)果的一致性程度。

　　二、基本問題：

　　1、智力差異：智力的個體差異首先在智力發(fā)展水平上差異，其次每個人智力的結(jié)構(gòu)差異，此外人的智力表現(xiàn)早晚差異;②智力的團體差異

　　2、智力各種理論的主要觀點：智力因素論：分為

　　智力二因素說(斯皮爾曼提出，包括一般因素即g因素和特殊因素即s因素);流體智力和晶體智力說(卡特爾提出即g因素分流體和晶體);智力多因素論(瑟斯頓提出，歸納出7種心理能力即字詞流暢性，語詞理解，空間能力，知覺速度，計數(shù)能力，歸納推理能力和記憶能力);

　　多元智力理論(加德納提出，由7種相對獨立的智力成分構(gòu)成)：分為言語智力、邏輯---數(shù)學(xué)智力、空間智力音樂智力、身體運動智力、人際智力、內(nèi)省智力);

　　智力結(jié)構(gòu)論(吉爾福特提出，智力活動分三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物，共有150種);

　　智力的認知理論包括智力三元理論(斯騰伯格提出，分元成分、操作成分和知識獲得成分，在認知性智力活動中，元成分起核心作用)和PASS模型(達斯提出，指計劃—注意—同時性加工—繼時性加工)。

　　3、智力的影響因素：智力一方面受個人先天的生物因素的影響，另一方面智力也受個人的后天因素的影響。

　　一、遺傳因素對智力的影響(遺傳為人的智力發(fā)展提供了可能性，是智力發(fā)展的前提)、

　　二、家庭環(huán)境對智力的影響(家庭環(huán)境在一定程度上影響著兒童的智力發(fā)展，它對智力的發(fā)展起決定作用，特別是早期干預(yù)對兒童智力有明顯的影響，但這種積極作用隨年齡的增長而逐步減弱)、

　　三、學(xué)校教育對智力的影響(學(xué)校教育對智力發(fā)展起主導(dǎo)作用，學(xué)校教育就是知識的傳授，學(xué)校教育能促進多種智力技能的發(fā)展)、

　　四、社會實踐對智力的影響(智力是在社會實踐中最終形成起來的，這種能力更多的要在社會實踐中實現(xiàn))。

　　以上就是小編為大家分享和總結(jié)的關(guān)于教師資格證心理學(xué)考試重點的相關(guān)信息,相信同學(xué)們一定能夠很好地將這些知識給總結(jié)清楚，為考試做好充足的準備。