中小學教育心理學第三章課后練習題
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2014-12-22
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201一、單項選擇題：
l、在加涅的學習層次分類中，學習水平最高的是 D 。
A、信號學習 B、連鎖學習 C、辨別學習 D、解決問題學習
2、下列不屬于桑代克所提的嘗試—錯誤學習的基本規律的是 B 。
A、效果律 B、鞏固律 C、練習律 D、準備律
3、認為“學習是通過頓悟過程實現的”的心理學家是 A 。
A、苛勒 B、布魯納 C、奧蘇貝爾 D、巴甫洛夫
4、 C 學習理論強調知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。
A、有意義接受 B、認知結構 C、建構主義 D、聯結
二、填空題：
1、學習指人和動物在生產過程中，憑借 經驗 而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
2、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這種現象稱為 刺激泛化 。
3、斯金納認為，應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應; 操作行為 則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發做出的隨意反應。
4、加涅提出的信息加工的學習模式包括信息流和 控制結構 。
5、布魯納主張學習的目的在于以 發觀學習 的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。
6、先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種 引導性材料 ，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。
三、簡答題：
1、簡述加涅的學習結果分類。
答：加涅將學習結果分成五種類型：智慧技能;認知策略;言語信息;動作技能;態度。
2、簡述操作性條件反射的規律。
答：操作性條件反射的規律
(1)強化：強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。
(2)逃避條件作用與回避條件作用。
(3)消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后沒有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。
(4)懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。
四、論述題：
1、試述布魯納的認知結構學習理論的基本觀點并談談其對教學實踐的指導意義。
答：布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。
(1)學習觀
布魯納認為：學習的實質是主動地形成認知結構;學習包括獲得、轉化和評價三個過程。學習任何一門學科的最終目的是構建良好的認知結構。
(2)教學觀
布魯納強調教學的目的在于理解學科的基本結構;強調掌握學科基本結構的教學原則，包括：動機原則;結構原則;程序原則;強化原則。
根據結構主義教學觀及其教學原則，為了促進中小學生良好認知結構的發展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以激發學生的好奇心和勝任感;其次，應根據中小學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程;同時，應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。
2、試述奧蘇貝爾有意義接受學習理論的基本觀點。
答：奧蘇貝爾有意義接受學習理論的基本觀點
(1)學習分類：奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習的主要是有意義的接受學習。
(2)意義學習的實質和條件：奧蘇伯爾認為意義學習的實質在于將符號所代表的新知知與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面聯系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學習;意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。
(3)接受學習的實質與技術：他認為接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。而影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”教學策略。
(4)奧蘇伯爾認為，有意義接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。
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