二、個別教育工作

　　(一)先進生教育工作

　　1.先進生的心理特征在一個班中那些思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信;強烈的榮譽感;較強的超群愿望與競爭意識。

　　2.先進生的教育

　　(1)嚴格要求，防止自滿

　　先進生由于學習成績優良，品行端正，工作積極肯干，是班主任的得力助手，班主任喜歡這樣的學生是理所當然的。但先進生也有缺點，也會犯錯。也就是說優缺點兼有、長處和短處并存。因此，班主任對他們不能偏愛，而要嚴格要求，對其缺點和所犯的錯誤不能輕易放過，要及時批評，以防止先進生產生自滿心理。

　　(2)不斷激勵，彌補挫折

　　一般而言，每個學生都會遇到這種那種挫折，會產生沮喪、失意、不滿、焦慮等不良感覺。先進生對挫折的感覺尤為強烈，如果班主任不及時為他們創造、提供良好的補償機會，他們也許從此一蹶不振，所以班主任應努力滿足先進生的補償心理，使先進生沿著“偶然失敗——再次表現——表現成功——自信心增強——不懈努力”的良性循環軌道前進。

　　(3)消除嫉妒，公平競爭

　　先進生有較強的超群愿望，一旦有人比他優越就會產生嫉妒。班主任要引導小學生正確理解自己與他人的差距，并盡力去縮短這差距，趕上甚至超過他們，這才是一個先進生應有的心理品質。競爭無處不在，先進生由于其各方面的表現，往往在競爭中處于優勢地位，與其他同學進行不公平的競爭。班主任應營造一種團結互助、你爭我趕的良性競爭意識，讓學生在公平的前提下進行競爭。

　　(4)發揮優勢，全班進步

　　先進生有諸多優勢：學習成績好，熱愛班集體，關心班集體;有一定的組織能力和威信，善于團結同學等。班主任可以利用先進生的優點，讓全班學生模仿，既發揮先進生的榜樣作用，讓全班同學都取得進步。

　　(二)后進生的教育工作

　　后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概念，運用時應謹慎。

　　1.后進生的心理特征

　　后進生一般具有如下心理特征：

　　(1)不適度的自尊心

　　自尊心是一個人要求受到他人、集體和社會尊重的感情。自尊心是一個人積極向上的內部動機，但后進生由于學習成績不佳，受到過多的指責與懲罰，自尊心得不到滿足而自卑，但呈現于外的卻是與眾不同的、畸變的自尊心。他們既不能容忍教師當眾的批評，往往應撐面子不肯輕易認錯，也不能容忍教師以恩賜的態度或對弱者批護的口吻對待他們。有時，為了滿足自尊好強的欲望，不惜采取種種不適當的方法以求得突出自己，例如在課堂上搞惡作劇等。

　　(2)學習動機不強

　　學習動機是推動學生學習的一種內部動力，后進生在以往的學習過程中，由于種種原因，經常得到否定性評價，受到個別老師的冷落，得不到成功的喜悅，失去了學習的興趣，把學習看成一種沉重的負擔，從而導致學習動機的泯滅和枯萎。表現為經常逃學;討厭他們不喜歡的老師所講授的課程;遇到困難時不能堅持學習;缺乏克服困難的信心和勇氣等。

　　(3)意志力薄弱

　　意志力是人們克服障礙、調節自己行為與思想情感的精神動力。后進生由于缺乏堅強的意志力，禁不起種種誘惑而做出違背公德和違反紀律的事。對已形成的不良習慣難以改正，即使改了，還可能舊病復發。

　　2.后進生的教育

　　做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。如果教育未盡到責任，使他們越變越壞，最后走向犯罪道路，那么將對社會造成極大的破壞力;如果把后進生教育好了，則可以把原來的“負值”轉化為“正值”。要做好后進生的教育工作，班主任應注意如下幾點：

　　(1)關心愛護后進生，尊重他們的人格

　　后進生特別需要溫暖和熱愛，因為他們經常遭到同學的白眼，家長的嫌棄。人格上得不到尊重，自然地他們會與教師、同學、家長處于對抗狀態。這時，班主任只能愛他們，并且愛得深、愛得真、愛得持久，才能改變他們對人對物的態度，從而產生不改正錯誤就對不起教師的心理，變教師的愛心、尊重為學生進步的動力。

　　(2)培養和激發學習動機

　　可以從幾方面入手：強化學習動機，啟發自覺學習;利用原有的學習動機的轉移，使后進生產生學習的需要;利用學習成果的反饋作用;提高辨別是非的能力，形成正確的是非觀;長善救失，班主任要一分為二地看待后進生，善于利用“閃光點”作為推動后進生前進的動力和轉化的良好開端。任何學生都有積極的一面，班主任若能利用這些積極因素去克服消極因素，那必然會起到“星星之火，可以燎原”之效果。

　　三、班會活動的組織

　　(一)班會及其特征和種類

　　班會，是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會有三個特點：集體性、自主性、針對性。集體性，一是所有學生都得參加，二是參加者在班會中接受教育，同時每個人又都在塑造著一個集體。自主性，指班會的組織者一

　　般是班干部，參與者是所有的學生，不是通過班主任的說教解決問題，而是通過學生間的交流和爭論形成共識。針對性，班會所要解決的問題是在班主任指導下事先確定的，不是雅興忽來，漫無目的而進行的。

　　班會一般有三類：常規班會、生活會和主題班會。常規班會又稱班務會，如晨會、周會等。生活會是班主任根據教育目標結合班級實際，定期或不定期地組織學生討論德、智、體等方面的長處與不足，引導學生發揚優點、糾正缺點的班會活動。

　　(二)主題班會及其組織形式

　　1.主題班會的概念與形式

　　主題班會是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。主題班會的形式有：

　　(1)主題報告會

　　選定一個主題，請人做專題報告。這種形式聽者處于被動地位，具有灌輸性。

　　(2)主題匯報會

　　組織學生進行一定的活動(如參觀、讀一本書、訪問等)以后，班主任組織學生將所見、所聞、所思在班上交流匯報。這種形式具有交流性。

　　(3)主題討論會

　　為解決某一問題或達成某種共識而進行的討論會，這種形式具有廣泛的民主性。

　　(4)科技小制作成果展評會

　　這種形式具有明顯的競技性。

　　(5)主題競賽

　　如智力競賽、演講比賽、跳棋比賽等。

　　(6)主題晚會

　　如詩歌朗誦會、野營晚會等。

　　2.主題班會的組織

　　組織主題班會一般要經過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段：

　　(1)確定主題

　　這是開好班會的基礎。

　　(2)精心準備

　　這是開好班會的關鍵。

　　(3)具體實施

　　應注意：心理環境與物質環境;鼓勵主持人臨場發揮，調動全班同學的情緒;要善于處理意外事情。

　　(4)效果深化

　　即注意把班會的成果鞏固與深化，把它推上一個新臺階。

　　3.組織班會應注意的幾個問題

　　(1)主題不能過雜

　　一次班會應以解決一二個問題為宜。

　　(2)要有的放矢

　　立足于本班實際，要有鮮明的針對性。

　　(3)班主任要做好“導演”而不是“演員”主題班會應以學生為主，教師不能包辦。