(二)讀書如見感同身受

　　別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

　　我在聽一位老師教學《實用閱讀——小學美文》《花》這篇文章時，讀到這樣一句話：“你會不會順路經過我這里，我想看看你，和你聊聊天，我們很久沒有團聚了。”

　　師：讀著讀著這句話，你仿佛看見母親站在哪里，怎樣地盼呢?能用朗讀表現你的感受嗎?

　　生：我仿佛看見一位滿臉皺紋的老母親站在門口，眼睛不停地望著公路的那頭，仿佛在等待著兒子的出現。

　　師1：好一幅慈母盼兒圖，你能讀好它嗎?(生1帶著渴盼的語氣有感情地朗讀)

　　生2：我仿佛看見一位白發蒼蒼的老母親站在陽臺上，望著川流不息的車流，多么希望能有兒子的車在自家門口停下來啊。

　　師：你讀懂了這位母親的心，來，讀一讀!(生2用低沉的語調朗讀)

　　師：是啊，仿佛在夕陽西下的時候，一位老母親的目光里流淌的盡是對兒子無盡的牽掛，我們都來讀讀這句話吧，體會體會這份濃濃的思念?(生用緩慢的語速深情地朗讀)

　　師：你覺得母親的要求高嗎?從哪看出來?

　　生3：我從“順路”、“想看看你”、“聊聊天”看出母親的要求很低，只是想順路看看兒子而已!

　　師：“而已”用得真好，這就是一位平凡母親對兒子的一點點要求，能把你的感受送到這個句子中去嗎?(生把“看看你”、“和你聊聊天”讀得特別柔軟，盡顯母親的慈愛。)

　　師：極低極低的要求里隱藏著母親極濃極濃的思念!

　　正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到一個母親對兒子平凡而又令人回味的深情，體驗到親情的美好。

　　(三)技巧指導，錦上添花

　　所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

　　如我在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，我著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”

　　師：同學們自由讀讀這句話，然后我們來交流交流對這句話的體會。(學生自由練讀)

　　生1：我從“總”體會到詹天佑經常這么激勵自己。

　　生2：我從“第一條”、“一定”體會到修好這條鐵路的重要性和詹天佑對修好這條鐵路的信念。

　　生3：我從“不但……還會……”體會到修不好這條鐵路的嚴重后果。

　　師：你們都體會得很好，這些詞含義深刻，我們在朗讀這句話的時候可以把這些詞讀得重一些，強調一些，如果能把這些詞讀好，那你們一定能把這句話讀得很不錯!

　　(經過一番指導后，學生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會……”等詞讀得強調了，詹天佑的愛國之情自然就讀出來了。)

　　學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解。

　　三、大珠小珠落玉盤——展示篇

　　我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備，課堂上有效指導外，課余，組織學生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而更多學生則在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好!”“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現，可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。

　　優秀學生的范讀是學生提高朗讀能力的最好榜樣。如我班姚思佳在市組織的交通安全知識演講比賽中獲得一等獎，曾靜在市組織的講故事比賽了獲得二等獎，這些學生朗讀水平自然是數一數二的。我就為這些學生搭建一個展示的舞臺，如利用晨讀時間，每天專門安排十五分鐘，由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時也請這些同學帶領全班朗讀。在優秀同學的帶領下，全班有感情朗讀的氛圍更濃了，其他學生的朗讀積極性也大大增強。當然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個學生，班里其余優秀的學生都可以上，甚至是進步比較大的學生。此外，我還利用班隊課開展美文誦讀，經典誦讀，講故事比賽等多種形式的活動。這樣一來，既是對優秀學生的鼓勵，更能對其他學生帶來潛移默化的影響，當自己朗讀的時候，自然而然會比平時更認真了，更專注了，讀得也更好了。

　　在筆者看來，讓學生學會朗讀才是小學語文教學的最終目的，在朗讀的過程中他們會慢慢的體會作者的感情，理解作者的用意，不知不覺中提高了文學敏感力。