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2018年上半年教師資格證快考試了，這些知識點你必須要背會喲! 1、一個國家學制建立的主要依據有哪些?

答:學制建立的主要依據有以下方面:

(1)生產力發展的水平和科學技術發展的狀況;

(2)社會政治經濟制度;

(3)青少年兒童身心發展規律;

(4)本國學制的歷史發展和國外學制的影響。

考點:學制、學制建立的類型、現代學校教育制度的類型、現代教育制度的發展

2、簡述主觀能動性在個體發展中的作用。

答:個體主觀能動性是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，個體主觀能動性在人的身心發展中的作用主要表現在以下幾個方面:

(1)個體的主觀能動性是推動人身心發展的內在動力;

(2)個體的主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

考點:個體身心發展的動因、遺傳與人的發展、環境與人的發展、教育與人的發展、個體的主觀能動性

3、簡述現代學校教育制度的類型。

答:學校教育制度可以分為單軌學制、雙軌學制和分支型學制。

(1)雙軌學制:一軌是學術教育，為特權階層子女所占有，學術性很強，學生可升到大學以上;另一軌是職業教育，為勞動人民的子弟所開設，屬生產性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。以英國為典型代表;

(2)單軌學制:從小學至大學，形式上任何兒童都可以入學的單軌制，以美國為代表;

(3)分支型學制:既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制，它是介于雙軌學制和單軌學制之間的分支型學制。以蘇聯為代表。

考點:建立學制的依據、現代教育制度在形式上的發展、現代教育制度的發展趨勢、我國當前學制改革的主要內容

4、簡述如何培養小學生創造想象的能力。

答:應該從以下幾個方面培養小學生創造想象的能力:

(1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備;

(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門;

(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力;

(4)利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象;

(5)注意發展學生的語言能力;

(6)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力;

(7)引導學生進行積極的幻想。

考點:想象的概念、想象的加工方式、想象的功能、學生想象力的培養

5、簡述《小學教師專業標準(試行)》中"學生為本"的基本理念。

答:《小學教師專業標準(試行)》提出"師德為先、學生為本、能力為重、終身學習"的基本理念。其中"學生為本"包括:

①尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性;

②遵循小學生身心發展特點和教育教學規律;

③提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

考點:制定《小學教師專業標準》的意義與價值、《小學教師專業標準》的實施建議、《小學教師專業標準》中對小學生的態度和行為的要求、師德為先的主要內容、在教育教學中體現學生為本、理解與認識教師的職業、教師的個人修養與行為

6、兒童身心發展的個別差異性表現在哪些方面?

答:兒童身心發展的個別差異性表現在以下兩大方面。

(1)生理的差異。比如身高、體重、內臟、肌肉、機能等方面的差異。

(2)心理的差異。具體表現在:

①認知上的差異，包括感知覺、記憶、想象和思維;

②情緒情感和意志的差異;

③個性心理差異，比如需要興趣和動機的個性傾向性的差異，能力氣質和性格的差異。

考點:個體身心發展的一般規律、影響個體身心發展的因素、皮亞杰認知發展階段論、維果斯基文化發展理論、埃里克森人格發展階段論、維果斯基的最近發展區理論、維果斯基發展理論的教育價值

7、簡述馬斯洛的需要層次理論。

答:馬斯洛需要層次理論中，具體包括五大類:

(1)生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、水、住所等;

(2)安全需要。需求受保護與免遭威脅，從而獲得安全感的需要;

(3)歸屬與愛的需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要;

(4)尊重的需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面;

(5)自我實現的需要。它是指個人成長與發展發揮自身潛能實現理想的需要。

一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足后，就會向高層次的需要發展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失。高層次的需要發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

考點:人本主義學習理論、學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式

8、簡述學校產生的基本條件。

答:學校產生的基本條件有:

(1)生產力的發展以及社會生產水平的提高為學校產生提供了物質基礎;

(2)腦力勞動和體力勞動相分離為學校提供了專門從事教育活動的知識分子;

(3)文字創造知識的積累為學校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內容;

(4)國家機器的產生需要專門的機構來培養官吏和知識分子來為統治階級服務。

考點:學校產生的條件、學校文化特征、學校文化形式、現代學校教育制度類型

9、簡述知覺的一般特性。

答:知覺的一般特性包括:

(1)知覺的整體性。對客體的知覺總是以自己的過去經驗來補充當時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結構的整體;

(2)知覺的理解性。人的知覺，總是根據已有的知識經驗對感知的事物進行加工處理，直覺地理解其意義，并用詞的形式把它揭示出來;

(3)知覺的選擇性。按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數事物作為知覺的對象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景;

(4)知覺的恒常性。當距離、角度或光線的明暗在一定范圍內發生了變化時，我們的知覺映象仍然相對不變。

考點:感知覺的概念、感覺的種類、知覺的種類、感覺的規律、知覺的規律、學生感知覺的發展

10、簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。

答:小學教師撰寫操行評語的注意事項如下:

(1)不要給學生下定義或分等級，而是要客觀地給學生作一次比較全面的總結;

(2)評價的內容要注重學生發展的過程，要正確評價一個學生，不能只是著眼于他眼前的表現，也要關注他以往的表現，更要注重他未來的發展;

(3)教師要注意觀察、發現、抓住學生的閃光點，并把它記下來。

考點:操行評語的注意事項、現代教育評價的理念

11、簡述文化對教育的制約作用。

答:文化對教育的制約作用體現在以下幾個方面:

(1)文化影響著教育的價值取向;

(2)文化影響教育目的的確立;

(3)文化影響教育內容的選擇;

(4)文化影響著教育方法的使用;

(5)文化本身也是一種教育力量。

考點:教育與社會經濟制度的關系、教育與生產力的關系、教育與科學技術的關系、教育的相對獨立性

12、依據遺忘規律如何合理組織復習?

答:依據遺忘規律合理組織復習的措施包括:

(1)及時復習;

(2)合理分配復習時間;

(3)分散復習與集中復習相結合;

(4)復習方法多樣化;

(5)運用多種感官參與復習;。

(6)嘗試回憶與反復識記相結合。

考點:記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素

13、簡述學校心理輔導的原則。

答:要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則:

(1)面向全體學生原則;

(2)預防和發展相結合原則;

(3)尊重與理解學生原則;

(4)學生主體性原則;

(5)個別對待原則;

(6)整體性發展原則。

考點:心理健康教育的目標、任務與途徑、心理輔導的原則、行為改變的基本方法、行為演練的基本方法 、中小學生常見心理問題

14、簡述短時記憶的特點。

答:

(1)信息保存的時間很短，最多不超過一分鐘;

容量有限。短時記憶的容量一般是7±2，即5~9個項目，平均值為7;

(3)短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段;

(4)主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。

考點:記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素

15、我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些?

答:新課程改革的六項具體目標:

(1)實現課程功能的轉變。新課程教學的三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀;

(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;

(3)密切課程內容與生活時代的關系;

(4)改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式;

(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度;

(6)實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

考點:課程改革的六項具體目標、教學改革的主要任務、提升學生的主體性和注重學生經驗

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