教師如何正確使用專業(yè)術語
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2013-11-06
196
196 一個優(yōu)秀的老師要學會運用專業(yè)術語，那么教師如何正確使用專業(yè)術語?在這里小編就給大家講一下這個問題。
誤用專業(yè)術語的表現(xiàn)
在課堂上，有的音樂教師會講，這首歌唱得太高了;有的體育教師會講，同學們，跑步快一點;有的美術教師會講，這幅畫顏色太深了，等等。這種口語化的表述是不嚴謹也是不規(guī)范的。國內(nèi)外的教育專家都指出，在課堂上正確使用專業(yè)術語，是教師的基本功之一。
對于何謂學科專業(yè)術語，學術界還沒有定論。筆者認為，學科專業(yè)術語是指能反映課程性質(zhì)與特點并比較準確清晰完整地表達課程概念、定義、原理和規(guī)律的教學用語。它具有簡明直觀、概括力強的特點，是學科基礎知識表述的重要組成部分，是教師向?qū)W生傳播學科知識的媒介，也是學生掌握學科知識必不可少的工具，同時更是科學研究、學術交流的一種手段。是否準確完整地運用學術性語言，是衡量一個教師能否把握課程性質(zhì)與特點、理解課程內(nèi)容的重要標志。
誤用專業(yè)術語的負面影響
中小學教師不能準確使用學科專業(yè)術語，會給學生的學業(yè)成長與思維發(fā)展帶來一些負面影響。
教師對學科獨特的概念、原理和規(guī)律等的表達不嚴密、不完整，會引起學生思維的混亂。如物理教學中，教師對很多物理問題分類命名存在著界定不清、意義不明、不具普遍性和一般性等情況，例如長度測量有很多種方法，是物理實驗的基礎。有的教師為了讓學生便于記憶，就自己歸類并命名了一些方法，如累積法、軟線法、滾輪法、等效替代法、公式法等，而其中只有“累積法”在教材中有具體表達，其他都沒有嚴格的定義和界定。再如電阻測量也有許多方法，有的教師針對各種方法個案進行歸類命名，如伏安法、半偏法、半值法、伏阻法、伏伏法、安阻法等，而其中只有“伏安法”、“半偏法”出現(xiàn)在教材和課標中，其他方法都不具有普遍性和一般性。教師一些貌似簡明的概括，其實是以偏概全，會造成學生對概念及原理的錯誤理解。
教師如何避免專業(yè)術語的誤用
依據(jù)課程標準，把握課程性質(zhì)與特點。各科課程標準對該課程的性質(zhì)與目標、主要內(nèi)容、實施過程與評價等，都有較為詳細的分析，這是專業(yè)術語應用是否規(guī)范的主要依據(jù)。例如，思想性是思想品德課程性質(zhì)特點之一。《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》規(guī)定該課程必須以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，分階段、分層次對初中學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，為青少年健康成長奠定基礎。這一規(guī)定決定思想品德教學應該緊跟時代步伐，面向開放的世界，不斷從日新月異的時代發(fā)展中汲取課程資源，分階段、分層次，因地制宜，因材施教，為全面提高學生的政治思想素質(zhì)、公民意識奠定良好基礎。
圍繞核心概念，加深課程理解。課程理解的過程是個體理解與集體理解、理性與感性、理論與實踐、歷史與現(xiàn)實、主觀與客觀的統(tǒng)一。因此，課程理解需要課程執(zhí)行者積極探索與實踐，不斷研究與反思。沒有對事物形成獨立的認識和判斷，就沒有深度的對話與交流。學科的核心概念是架構本門學科知識的基礎，因此，通過什么方式去掌握核心概念，就顯得非常重要。課程或?qū)W科的核心概念不能靠教師單純復述，也不是學生僅憑機械背誦或練習就能夠掌握的，而是學生在教師的引導下通過多種學習方式主動獲取的。主動獲取知識的過程有助于學生全面科學地理解知識與意義，規(guī)范使用學術性語言。
建構評價機制，減少誤讀現(xiàn)象。師生在學習過程中，有沒有規(guī)范地使用學科專業(yè)術語，對師生的后續(xù)發(fā)展影響是很大的。如何建構有效的評價機制，督促師生規(guī)范地使用學科專業(yè)術語，顯得非常重要。對于教師來說，最重要的是確立自我評價的意識。教師要不斷反思自己使用學科專業(yè)術語的過程，回想自己在教學或教研活動過程中有無不準確、不規(guī)范使用專業(yè)術語的現(xiàn)象。學校教研組應成立相關課題研究小組，專門研究師生學科專業(yè)術語的使用情況，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，使課程或?qū)W科的發(fā)展更加健康有序。
做為教師如果專業(yè)用語用的不得當就會給學生帶去負面的影響，所以老師一定要傳授給學生正確的信息，千萬不要誤導學生。
移動端訪問：教師如何正確使用專業(yè)術語
