說課的概念
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2013-09-13
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367很多學生不明白講課和說課有什么不同，認為備課把它講出來就是說課，其實這些觀點都是錯的，讓我們來講講說課的概念。
一、什么是說課？
說課是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。它能較好地展示教師的教學理念、教學理論修養(yǎng)、對課程標準和對教材的熟練程度，反映出課堂教學的設計能力、教學技能和教學風格，體現(xiàn)教師的教學水平和教學智慧，且不受場地、教學進度等因素的制約，靈活方便、便于反饋，因此，說課活動已成為教學研究中一種非常活躍的形式，并被各地教育行政管理部門選作評價教師教學業(yè)務水平的考核項目。
說課的形式有整體性（基礎性）說課（說教材、說教法、說學法、說教學程序及設計）和專題性（局部性）說課（點式說課、線式說課、面式說課、塊式說課等）。
專題性說課：對整個性說課中的某一環(huán)節(jié)進行闡述。包括：
點式說課：說重點、難點、拓展點、創(chuàng)新點、導入點、切入點、突破點、生成點……
線性說課：說教學的主線，如教學設計、教學程序、教學個案……
層面說課：說學情、目標、教學策略、拓展練習、課堂評價、課后反思、教育故事……
塊狀說課： “塊狀”說課主要指說課程(某一學科)、說教材(某一學段、某一冊、教材整合等)、說單元(某一單元、某幾單元等)、說模塊(語文識字教學、閱讀教學，數(shù)學分數(shù)教學、圖形教學，英語字母教學、口語教學等)。
二、說課與備課、上課的區(qū)別
（一）說課與備課的區(qū)別
備課是教師為了上好課，在分析學情、研究課標、吃透教材、確定目標的基礎上，選擇或設計教學模式、方法和手段，編寫成教學方案的過程。它有明確的教學目標，具體的教學內(nèi)容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等，它著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內(nèi)容及實施技術問題。說課則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎上，說出教師對教學過程中各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。說課除了要研究“教什么、怎樣教”等問題，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。
備課主要是教師個體的靜態(tài)活動，憑借自己已有的經(jīng)驗或直覺去思考，多是教師個體的隱性思維活動。說課是備課結(jié)果的理性化表述和檢驗，要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，是由說課者與聽評者共同參與的教師群體的動態(tài)活動，是教師的顯性思維活動。所以從備課到說課，是教師從個體活動到群體活動、從隱性思維到顯性思維、從靜態(tài)到動態(tài)的 “轉(zhuǎn)變”和“飛躍”。其間不僅有“量”的變化，更主要的是顯示了“質(zhì)”的變化與飛躍。
（二）說課與上課的區(qū)別
上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的過程。上課側(cè)重于引導學生學習，開展活動，它有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，說課的對象是同行或?qū)＜遥且环N教學研究活動，通過信息的相互傳遞，相互學習、共同探討教學方法在解決“教什么”“怎樣教”的同時，側(cè)重于解決“為什么這樣教”的問題，理性地闡述理論依據(jù)和實際依據(jù)，研究解決教學中的一系列問題，從而提高教學能力.
講了這么多相信考生明白了說課的真正意思，在教師資格考試中要明確你的說課，讓說課成為精彩的考試。
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