幼兒教師資格證必背知識學前兒童記憶的發(fā)展
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2018-05-09
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577有人說幼兒教師資格證很容易通過，裸考也正常過，教師資格證真的很容易通過嗎？想必不是這樣的吧，近年來，隨著報考教師資格證的人越來越多，想要拿到教師資格簽證必須掌握扎實的知識，過五關(guān)斬六將才能把心儀的教師資格證拿到手，而幼兒教師資格證相比來說，可能會更難，一起來學習下幼兒教師資格證的知識點吧。
學前兒童觀察的品質(zhì)和觀察方法的形成
觀察是一種有目的的、有計劃的、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。幼兒觀察的發(fā)展有以下幾個特點：
(l)觀察的目的性：從無意向有意發(fā)展(2)觀察的持續(xù)性：持續(xù)時間從短向長發(fā)展(3)觀察的細致性：從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較準確的知覺發(fā)展(4)觀察的概括性：從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展(5)觀察方法的形成:第一，幼兒的觀察從依賴于外部動作，向以視覺為主的內(nèi)心活動發(fā)展。第二，幼兒的觀察從跳躍式、無序逐漸向有序發(fā)展。
第三，幼兒掌握觀察方法，需要教師恰當?shù)刂笇Ш团囵B(yǎng)。
學前兒童記憶的發(fā)展
(1)記憶保持時間逐漸延長。兒童記憶保持時間的長短受很多因素的影響，主要因素有：第一，幼兒對記憶對象的感知程度。第二，幼兒的知識經(jīng)驗和對識記材料的理解程度。第三，兒童的情緒狀態(tài)。第四，對被記憶對象的興趣。(2)無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展。(3)較多運用機械識記，意義識記開始發(fā)展。(4)形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展
(5)記憶策略的發(fā)展。第一，較少使用復述策略。第二，記憶中組織策略開始發(fā)展。第三，記憶中提取策略依賴成人的提示和情景相似度。
幼兒想象幼兒想象的特點
（1）無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展。a.想象的目的不明確。b.想象的主題不穩(wěn)定。c.以想象過程獲得滿足與樂趣。d.想象過程受興趣和情緒的影響。（2）再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（3）想象的內(nèi)容有頻發(fā)、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展（4）容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。這是幼兒期兒童的一個典型的心理現(xiàn)象。第一，想象脫離現(xiàn)實；第二，想象和現(xiàn)實混淆，想象與現(xiàn)實混淆具體表現(xiàn)在以下幾個方面：a.把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的。b.把希望發(fā)生的事情當成已經(jīng)發(fā)生的事情。c.在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境。
幼兒想象力的培養(yǎng)
(1)豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材。(2)保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。(3)開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境。(4)充分利用文學、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力。(5)鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍，鼓勵和引導幼兒大膽想象。(6)教給幼兒表達想象形象的技能技巧。
幼兒思維發(fā)展的一般特點
幼兒期思維發(fā)展的一般特點是：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽。幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗性、擬人性、表面性和刻板性等特點。（1）象征性。四歲以后幼兒的思維具有了象征性。比如，幼兒伸出大拇指和食指比劃著做打手槍狀，嘴里還不停模仿槍聲：“啪啪，啪啪。”（2）經(jīng)驗性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。（3）擬人性。在幼兒眼中，往往是“萬物有靈，萬物有情”，即幼兒往往會將無意識的，沒有生命的東西當作有意識和有生命的東西。（4）表面性。幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行的，因此思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。（5）刻板性。幼兒的思維缺乏靈活性，他們較難掌握相對性。
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