第五章 游戲活動的指導(dǎo)

第一節(jié) 幼兒游戲

　　一、學(xué)前兒童游戲的種類

　　學(xué)前兒童游戲的種類長期以來都未達(dá)成定論，不同的研究根據(jù)不同的理論各自從不同的角度對游戲進(jìn)行了分類，因而出現(xiàn)了各種各樣的游戲分類。

　　(一)依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類

　　以皮亞杰等為代表的認(rèn)知學(xué)派傾向于將認(rèn)知發(fā)展作為兒童游戲分類的依據(jù)。認(rèn)為游戲的發(fā)展是沿著認(rèn)知發(fā)展的線索而展開的，在不同的認(rèn)知發(fā)展水平上，便會出現(xiàn)不同水平的游戲形式。依據(jù)兒童游戲的認(rèn)知特點(diǎn)，可將游戲分為以下四種。

　　1.感覺機(jī)能性游戲

　　感覺機(jī)能性游戲又稱為練習(xí)性游戲或機(jī)械性游戲。它是兒童發(fā)展中最早出現(xiàn)的一種游戲形式.其動因來自感覺器官所獲得的快感，由簡單的重復(fù)運(yùn)動所組成，比如奔跑、跳躍、攀登、撥浪鼓、騎木馬、敲打和擺弄物體等。這類游戲往往以獨(dú)自游戲或各自游戲的形式發(fā)生，隨著兒童年齡的增長這類游戲的比例逐漸下降。

　　2.象征性游戲

　　象征性游戲是處于前運(yùn)算階段(2～7歲)兒童常進(jìn)行的一類游戲。它是把知覺到的事物用它的替代物來象征的一種游戲形式。兒童將一物體作為一種信號物來代替現(xiàn)實(shí)的客體.這就是象征游戲的開始。象征性游戲的初級階段就是以物品的替代而獲得樂趣，如把一根棍子想象成一匹馬來騎。隨著兒

　　童年齡的增長和知識經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，兒童的象征功能也在不斷發(fā)展。他們會通過使用替代物并扮演角色來模仿真實(shí)生活。這時(shí)的象征性游戲就進(jìn)入角色游戲階段，最常見的“過家家”、“醫(yī)院”、“商店”、“公共汽車”等游戲，都借助了一些替代物品通過扮演角色并反映種種社會生活、場景和人物。象征性游戲是學(xué)前兒童最典型的游戲形式，它對兒童人格和情緒的發(fā)展都能發(fā)揮一定的功效，基于它的這一功效，現(xiàn)代的游戲治療也是通過這種游戲形式得以實(shí)現(xiàn)的。

　　3.結(jié)構(gòu)性游戲

　　結(jié)構(gòu)性游戲又稱建構(gòu)游戲或造型游戲，是指兒童運(yùn)用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。這類游戲有三個(gè)基本特點(diǎn)：①以造型為基本活動，往往以搭建某一建筑物或物品為動因，如搭一座公園的大門、建一個(gè)汽車的模型等。②活動成果是具體的造型物品，如門樓、飛機(jī)、坦克、卡通形象等。③它與角色游戲存在著相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系。

　　一般認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展呈現(xiàn)了如下的順序：1.5歲左右，兒童開始簡單堆疊物體;2～3歲時(shí)，兒童往往先動手后構(gòu)思，主題不明，成果簡單、粗略、輪廓化;3～4歲兒童逐漸能預(yù)設(shè)主題，成果的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，細(xì)節(jié)相對精細(xì);5歲以后兒童結(jié)構(gòu)游戲中的計(jì)劃性有所增強(qiáng)，并可以多人分工、合作完成大型的建構(gòu);5～8歲時(shí)，結(jié)構(gòu)性游戲的比例達(dá)到了頂峰。

　　4.規(guī)則性游戲

　　這是一種由兩人以上參加的、按一定規(guī)則從事的游戲。規(guī)則可以是由成人事先制訂的，也可以是按照故事情節(jié)要求的，還可以是兒童按他們假設(shè)的情節(jié)自己規(guī)定的。這類游戲一般是4～5歲以后發(fā)展起來的。研究表明：幼兒中期的兒童能按一定的規(guī)則進(jìn)行游戲，但是也常常會出現(xiàn)因?yàn)樽约旱呐d趣或好惡而忘記或破壞規(guī)則的現(xiàn)象。幼兒晚期的兒童，不僅能較好地開展這類游戲，還能較好地理解并堅(jiān)持游戲的規(guī)則，并運(yùn)用規(guī)則約束參加游戲的所有成員。幼兒中晚期經(jīng)常開展的體育游戲、運(yùn)動競賽、智力競賽等都屬于規(guī)則性游戲，這類游戲可以一直延續(xù)到成年。

　　(二)依據(jù)游戲的社會性特點(diǎn)分類

　　依據(jù)參與游戲的兒童之間所呈現(xiàn)的相互關(guān)系這一維度又可將學(xué)前兒童游戲分成以下4種。

　　1.獨(dú)自游戲

　　獨(dú)自游戲指兒童獨(dú)自玩耍、尚沒有玩伴意識時(shí)期的一種游戲情形。處于獨(dú)自游戲階段的兒童往往旁若無人玩著自己的玩具。獨(dú)自游戲一般出現(xiàn)在出生后頭兩年內(nèi)。兒童擺弄的客體可能反映了客體的功能及社會用途，也可能使客體的外形、位置及其性質(zhì)等發(fā)生變化。隨著兒童年齡的增長，以客體為對象的游戲內(nèi)容和形式越來越復(fù)雜。兒童不僅關(guān)心引起客體變化的行為，而且對客體本身也發(fā)生興趣，動作的靈巧性與精確性也不斷加強(qiáng)，逐漸能將自我與客體區(qū)分開來，以至產(chǎn)生好奇心和探究行為。

　　2.平行游戲

　　平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進(jìn)行的。以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個(gè)人獨(dú)自游戲。在平行游戲中，兒童玩的玩具與周圍兒童的玩具相同或相仿，兒童之間相互靠近，能意識到別人的存在，相互之間有眼光接觸，也會看別人怎么操作，甚至模仿別人，但彼此都無意影響或參與到對方的活動之中。既沒有合作的行為.也沒有共同的目的。這類游戲正反映了2～3歲兒童游戲的社會性交往狀況。

　　3.聯(lián)合游戲

　　聯(lián)合游戲又稱為分享游戲。它是由多個(gè)兒童一起進(jìn)行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何具體目標(biāo)或結(jié)果組織活動。兒童行為的社會性僅僅是同伴交往關(guān)系，而不是游戲合作關(guān)系。兒童相互之間可能交換材料，或進(jìn)行語言溝通，提供和接受彼此的玩具，對他人的活動表示贊賞或否定，甚至攻擊。這種游戲從表面上看，兒童之間產(chǎn)生了相互聯(lián)系，而實(shí)際上在涉及到游戲本身的內(nèi)容時(shí)，他們之間卻沒有共同的意愿，兒童不會使自己個(gè)人的興趣服從小組的興趣，每個(gè)人仍然是以自己的興趣來游戲的。

　　4.合作游戲

　　合作游戲是幼兒后期出現(xiàn)的較高級的游戲形式，是一種有著共同需要、共同計(jì)劃、共同協(xié)商完成的游戲活動。游戲者之間有分工、協(xié)作，有領(lǐng)頭者，也有隨從者。這種游戲具有組織意味，有明顯的集體意識.有共同遵守的規(guī)則。這種游戲離不開相互的配合，一般要到3歲以上才會產(chǎn)生，5～6歲得到發(fā)展.反映了兒童社會性發(fā)展日漸成熟的趨勢。

　　(三)依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類

　　從兒童游戲所倚重的行為表現(xiàn)可分為：語言游戲、動作技能游戲、想象游戲、交往游戲、表演游戲。

　　1.語言游戲

　　語言游戲指兒童時(shí)期運(yùn)用語音、語調(diào)、詞語、字形而開展的游戲，如合著語音、節(jié)奏的變化而展開的拍手游戲、繞口令、接龍等。隨著兒童對語言規(guī)則以及語義的理解，兒童會有用同音、諧音、多義、相關(guān)等語言技巧娛樂。這些游戲是一定的語言元認(rèn)知為前提的，既是一種游戲，也是一種元語言活動。

　　2.動作技能游戲

　　動作技能游戲指通過手腳和身體其他部位的運(yùn)動而獲得快樂的游戲活動，既可以是一種戶外進(jìn)行的身體大幅度的運(yùn)動，如相互追逐、蕩秋千、滑滑梯、騎三輪車、攀登等，也可以是在室內(nèi)桌面上進(jìn)行的串珠、夾彈子、彈彈子、挑游戲棒、拍紙牌等相對精細(xì)的活動。這類游戲可以有簡單的規(guī)則，也有純機(jī)能性的，純粹滿足動作機(jī)能的快感。

　　3.想象游戲

　　想象游戲又被稱為象征游戲、戲劇游戲、角色游戲、假裝游戲、假想游戲。這些名稱的含義雖然有細(xì)微的差異，但它們常常被互換使用。這類游戲的主要特征就是：兒童將事物的某些方面作象征性的轉(zhuǎn)換，如以玩具或玩物代表實(shí)物(用一塊積木代表電話、將小板凳當(dāng)火車等);以某個(gè)動作代表真實(shí)的動作(張開雙臂跑代表飛機(jī)在飛、雙腳并攏往前跳代表小兔子在跳);以兒童自己或其他兒童代表現(xiàn)實(shí)或虛構(gòu)的角色(扮演媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、營業(yè)員、小白兔、卡通人物等)。

　　想象游戲以兒童的想象為轉(zhuǎn)移。隨著兒童生活經(jīng)驗(yàn)和想象力的豐富，社會生活中的各種角色都可能成為兒童游戲中所扮演的角色，爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、營業(yè)員、動畫或卡通形象都是兒童在游戲中樂于扮演的角色。

　　4.交往游戲

　　交往游戲指兩個(gè)以上的兒童以遵守某些共同規(guī)則為前提而開展的社會性游戲。這類游戲以參與者之間的行為互動為其特點(diǎn)。在使用游戲材料方面采用協(xié)商分配或輪換的形式。交往游戲按交往的性質(zhì)可分為合作游戲和競爭游戲，對于指導(dǎo)兒童與他人交往方面有很重要的價(jià)值。在游戲中兒童常遇到自己與他人的需要或情感相沖突的局面，因而可以發(fā)展他們的言語和非言語的溝通技能，還可培養(yǎng)負(fù)責(zé)任、耐心、愿意分享、合作等品質(zhì)。

　　5.表演游戲

　　表演游戲又稱為戲劇游戲，它是以故事或童話情節(jié)為表演內(nèi)容的一種游戲形式。在表演游戲中，兒童扮演故事或童話中的人物，并以故事中人物的語言、動作和表情進(jìn)行活動。這種游戲也是以想象為基礎(chǔ)的。但與想象游戲不同的是。在表演游戲中，兒童的想象必須受故事情節(jié)的約束，不能過于主觀隨意。表演游戲是以兒童的語言、動作和情感發(fā)展為基礎(chǔ)的。一些經(jīng)典的童話故事往往成為學(xué)前兒童常玩不衰的表演游戲，如《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《三只小豬》、《彼德與狼》等。

　　(四)依據(jù)教育的目的性分類

　　游戲可以是一種兒童自發(fā)、自愿的活動，沒有任何的功利和目的，但同時(shí)，游戲也可以成為一種有效的教育手段，利用游戲的手段，達(dá)到教育的目的和功效。因此，依據(jù)游戲中的教育目的性成分，可以將兒童的游戲分成自發(fā)游戲和教學(xué)游戲。

　　1.自發(fā)游戲

　　自發(fā)游戲是兒童自己發(fā)起的、自愿參加的、自主支配的游戲。它一方面反映了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和社會性等方面的發(fā)展水平，另一方面也反映了兒童的興趣愛好。兒童的自發(fā)游戲?qū)τ趦和瘎?chuàng)造性的發(fā)展是極有價(jià)值的。游戲的主題、材料、規(guī)則都是兒童自己規(guī)定、自己確立的，這些都源于兒童創(chuàng)造性的萌芽和發(fā)展。兒童的自發(fā)游戲是兒童的權(quán)利，應(yīng)得到尊重。當(dāng)然兒童的自發(fā)游戲有時(shí)也需要成人加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使游戲的題材和內(nèi)容更加健康、有趣、積極。

　　2.教學(xué)游戲

　　教學(xué)游戲是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運(yùn)用。教學(xué)游戲就是根據(jù)幼兒園教育大綱和課程的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展的游戲。它是以預(yù)先編好了主題情節(jié)、預(yù)先規(guī)定了規(guī)則的形式介紹給兒童的。教學(xué)游戲追求一定的教育目的。教學(xué)游戲一般包括四部分，即游戲的目的、玩法、規(guī)則和結(jié)果。游戲的目的是完成一定的教學(xué)任務(wù)或發(fā)展兒童某方面的能力。游戲的玩法是指在游戲中對兒童的要求，玩法要緊密圍繞和服從游戲的目的，同時(shí)要有趣味性并能吸引兒童。游戲的規(guī)則是游戲中關(guān)于被允許和被禁止的規(guī)定和說明。游戲的結(jié)果是兒童在游戲中努力達(dá)到的目標(biāo)。幼兒園的教學(xué)游戲有智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在運(yùn)用教學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)注意維護(hù)游戲的純正性和趣味性，同時(shí)不應(yīng)剝奪兒童自發(fā)游戲的權(quán)利和機(jī)會。對此，美國學(xué)者弗羅斯特曾經(jīng)提醒過人們：“一般大眾對兒童游戲的誤解已漸漸形成一種趨勢，使得一些自然、活潑、迷人的游戲被過度重視科技導(dǎo)向、利用藝術(shù)手法和注重結(jié)構(gòu)的游戲所取代。兒童的生活也逐漸被‘成就論’這種錯(cuò)誤的觀念所操控。成人認(rèn)為成人可行的事，對兒童也一樣可行，這些過度憂心的父母以及誤入歧途的行政官僚，正在剝奪兒童游戲的權(quán)力，連帶也剝奪了他們的樂趣和驚奇感。”

　　關(guān)于學(xué)前兒童游戲的分類還有很多種。無論哪一種分類，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，以上游戲的分類并不是絕對的。它們之間可能是相互包容的。