幼兒保教知識與能力考點歸納：學前教育
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2013-06-14
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859學前教育的原則與特點
一、學前教育的原則
學前教育的原則是教師在向兒童進行教育時必須遵循的基本要求。這些要求是根據(jù)學前教育目標、任務和兒童身心發(fā)展的特點，并在總結(jié)了長期的學前教育實踐經(jīng)驗的基礎上提出來的。學前教育原則應始終貫穿于學前教育工作的全過程.既包括學前教育課程的編制階段，也包括學前教育課程的實施階段。在課程的實施階段，既適用于教學活動，也適用于游戲、日常生活活動等各種類型的活動。既適用于活動計劃的預設、內(nèi)容的選擇，也適用于環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供、活動區(qū)的設置等。總之，只要是有對兒童有影響的教育各方面、各環(huán)節(jié)、各流程等，都應該遵循這些原則。
學前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學前教育機構(gòu)、小學、中學教師均應遵循的，它反映了對所有教育者的一般要求：另一部分是學前教育的特殊原則，是根據(jù)學前教育的特點提出來的.是學前教育對教師的特殊要求。
(一)教育的一般原則
1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則
作為學前教育對象的兒童首先是一個人，是我們社會的一員。因此，他們享有人的尊嚴和權利。沒有對兒童的尊重，就談不上真正的教育。
(1)尊重兒童的人格尊嚴
兒童從一出生就具有人格尊嚴，他們與我們是同樣的一個社會成員，不能因為他們小而歧視他們，要杜絕對孩子隨意敷衍、盲目指責、任意羞辱的粗暴行為，更不能拿兒童作為寵物玩耍，隨意給他們起綽號，當眾披露他們的缺陷。教師要將兒童作為具有獨立人格的人來對待，尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。
(2)保障兒童的合法權益
學前兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權利，如生存權、受教育權、受撫養(yǎng)權、發(fā)展權等，這反映了人類對兒童在社會中的地位和權利的認可與尊重。但是，學前兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權利的行使還必須通過成人的教育和保護才能實現(xiàn)。家庭、學前教育機構(gòu)、社會應當保障未成年人的合法權益不受侵犯。因此，教師不僅是兒童的“教育者”，也應當是兒童權益的實際維護者。
2.發(fā)展適宜性原則
學前教育的出發(fā)點和最后歸宿都是促進兒童身心和諧發(fā)展。促進每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎上獲得充分的最大限度的發(fā)展。教師進行學前教育與課程的設計、組織、實施都應著眼于促進兒童的發(fā)展。所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能盲目滯后，內(nèi)容的安排應以兒童身心發(fā)展的成熟程度為基礎，注重兒童的學習準備。按維果茨基的理論來說：即是要找準每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個孩子通過教學活動都能在原有的基礎上有所提高，即“跳一跳，摘個桃”。教師應充分了解兒童已有知識和理解能力、智力水平的基礎上，提出“略為超前”的適度的教育要求，把兒童發(fā)展的可能性與積極引導二者辯證地結(jié)合起來，即既不低估或遷就兒童已有的水平，錯過發(fā)展的機會，又不可拔苗助長，超出發(fā)展的可能性。
3.目標性原則
教育目標的最終實現(xiàn)，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。教師不能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂想怎么做就怎么做，實施教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標來進行。貫徹這一原則應注意：
(1)把握目標的方向性和指導性
首先必須明確教育目標及其特點，把握教育目標的中心內(nèi)涵和精神實質(zhì)。由于教育目標是分層次的，有總體教育目標，有階段教育目標，有各領域、科目的教育目標，有具體的教育活動目標。其中，總體目標是具有方向性和指導性的，必須牢牢把握清楚準確;階段目標是承上啟下的目標，相對于教育的總體目標而言，對于教育活動的具體目標來說，它又具有一定的總體性：而每一次教育活動的具體目標，則是實現(xiàn)總體目標的基本單位。三個層次的教育目標相互制約，共同控制著課程組織的具體過程。
(2)注重教育目標實施過程的動態(tài)管理
課程發(fā)展目標是教師制訂教育計劃、組織教育活動的基本依據(jù)。實施過程中要求教師不僅注重基本目標的達成度，更要注重針對本班兒童的發(fā)展情況，及時調(diào)整目標或生成新的目標，形成以兒童發(fā)展為本的目標實施的動態(tài)過程。
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