第五章 游戲活動的指導

第一節 幼兒游戲

　　一、學前兒童游戲的種類

　　學前兒童游戲的種類長期以來都未達成定論，不同的研究根據不同的理論各自從不同的角度對游戲進行了分類，因而出現了各種各樣的游戲分類。

　　(一)依據兒童認知特點分類

　　以皮亞杰等為代表的認知學派傾向于將認知發展作為兒童游戲分類的依據。認為游戲的發展是沿著認知發展的線索而展開的，在不同的認知發展水平上，便會出現不同水平的游戲形式。依據兒童游戲的認知特點，可將游戲分為以下四種。

　　1.感覺機能性游戲

　　感覺機能性游戲又稱為練習性游戲或機械性游戲。它是兒童發展中最早出現的一種游戲形式.其動因來自感覺器官所獲得的快感，由簡單的重復運動所組成，比如奔跑、跳躍、攀登、撥浪鼓、騎木馬、敲打和擺弄物體等。這類游戲往往以獨自游戲或各自游戲的形式發生，隨著兒童年齡的增長這類游戲的比例逐漸下降。

　　2.象征性游戲

　　象征性游戲是處于前運算階段(2～7歲)兒童常進行的一類游戲。它是把知覺到的事物用它的替代物來象征的一種游戲形式。兒童將一物體作為一種信號物來代替現實的客體.這就是象征游戲的開始。象征性游戲的初級階段就是以物品的替代而獲得樂趣，如把一根棍子想象成一匹馬來騎。隨著兒

　　童年齡的增長和知識經驗的不斷豐富，兒童的象征功能也在不斷發展。他們會通過使用替代物并扮演角色來模仿真實生活。這時的象征性游戲就進入角色游戲階段，最常見的“過家家”、“醫院”、“商店”、“公共汽車”等游戲，都借助了一些替代物品通過扮演角色并反映種種社會生活、場景和人物。象征性游戲是學前兒童最典型的游戲形式，它對兒童人格和情緒的發展都能發揮一定的功效，基于它的這一功效，現代的游戲治療也是通過這種游戲形式得以實現的。

　　3.結構性游戲

　　結構性游戲又稱建構游戲或造型游戲，是指兒童運用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種材料進行建構或構造，從而創造性地反映現實生活的游戲。這類游戲有三個基本特點：①以造型為基本活動，往往以搭建某一建筑物或物品為動因，如搭一座公園的大門、建一個汽車的模型等。②活動成果是具體的造型物品，如門樓、飛機、坦克、卡通形象等。③它與角色游戲存在著相互轉化的密切關系。

　　一般認為結構游戲的發展呈現了如下的順序：1.5歲左右，兒童開始簡單堆疊物體;2～3歲時，兒童往往先動手后構思，主題不明，成果簡單、粗略、輪廓化;3～4歲兒童逐漸能預設主題，成果的結構相對復雜，細節相對精細;5歲以后兒童結構游戲中的計劃性有所增強，并可以多人分工、合作完成大型的建構;5～8歲時，結構性游戲的比例達到了頂峰。

　　4.規則性游戲

　　這是一種由兩人以上參加的、按一定規則從事的游戲。規則可以是由成人事先制訂的，也可以是按照故事情節要求的，還可以是兒童按他們假設的情節自己規定的。這類游戲一般是4～5歲以后發展起來的。研究表明：幼兒中期的兒童能按一定的規則進行游戲，但是也常常會出現因為自己的興趣或好惡而忘記或破壞規則的現象。幼兒晚期的兒童，不僅能較好地開展這類游戲，還能較好地理解并堅持游戲的規則，并運用規則約束參加游戲的所有成員。幼兒中晚期經常開展的體育游戲、運動競賽、智力競賽等都屬于規則性游戲，這類游戲可以一直延續到成年。

　　(二)依據游戲的社會性特點分類

　　依據參與游戲的兒童之間所呈現的相互關系這一維度又可將學前兒童游戲分成以下4種。

　　1.獨自游戲

　　獨自游戲指兒童獨自玩耍、尚沒有玩伴意識時期的一種游戲情形。處于獨自游戲階段的兒童往往旁若無人玩著自己的玩具。獨自游戲一般出現在出生后頭兩年內。兒童擺弄的客體可能反映了客體的功能及社會用途，也可能使客體的外形、位置及其性質等發生變化。隨著兒童年齡的增長，以客體為對象的游戲內容和形式越來越復雜。兒童不僅關心引起客體變化的行為，而且對客體本身也發生興趣，動作的靈巧性與精確性也不斷加強，逐漸能將自我與客體區分開來，以至產生好奇心和探究行為。

　　2.平行游戲

　　平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進行的。以基本相同的玩具玩著大致相同內容的個人獨自游戲。在平行游戲中，兒童玩的玩具與周圍兒童的玩具相同或相仿，兒童之間相互靠近，能意識到別人的存在，相互之間有眼光接觸，也會看別人怎么操作，甚至模仿別人，但彼此都無意影響或參與到對方的活動之中。既沒有合作的行為.也沒有共同的目的。這類游戲正反映了2～3歲兒童游戲的社會性交往狀況。

　　3.聯合游戲

　　聯合游戲又稱為分享游戲。它是由多個兒童一起進行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何具體目標或結果組織活動。兒童行為的社會性僅僅是同伴交往關系，而不是游戲合作關系。兒童相互之間可能交換材料，或進行語言溝通，提供和接受彼此的玩具，對他人的活動表示贊賞或否定，甚至攻擊。這種游戲從表面上看，兒童之間產生了相互聯系，而實際上在涉及到游戲本身的內容時，他們之間卻沒有共同的意愿，兒童不會使自己個人的興趣服從小組的興趣，每個人仍然是以自己的興趣來游戲的。

　　4.合作游戲

　　合作游戲是幼兒后期出現的較高級的游戲形式，是一種有著共同需要、共同計劃、共同協商完成的游戲活動。游戲者之間有分工、協作，有領頭者，也有隨從者。這種游戲具有組織意味，有明顯的集體意識.有共同遵守的規則。這種游戲離不開相互的配合，一般要到3歲以上才會產生，5～6歲得到發展.反映了兒童社會性發展日漸成熟的趨勢。

　　(三)依據兒童行為表現分類

　　從兒童游戲所倚重的行為表現可分為：語言游戲、動作技能游戲、想象游戲、交往游戲、表演游戲。

　　1.語言游戲

　　語言游戲指兒童時期運用語音、語調、詞語、字形而開展的游戲，如合著語音、節奏的變化而展開的拍手游戲、繞口令、接龍等。隨著兒童對語言規則以及語義的理解，兒童會有用同音、諧音、多義、相關等語言技巧娛樂。這些游戲是一定的語言元認知為前提的，既是一種游戲，也是一種元語言活動。

　　2.動作技能游戲

　　動作技能游戲指通過手腳和身體其他部位的運動而獲得快樂的游戲活動，既可以是一種戶外進行的身體大幅度的運動，如相互追逐、蕩秋千、滑滑梯、騎三輪車、攀登等，也可以是在室內桌面上進行的串珠、夾彈子、彈彈子、挑游戲棒、拍紙牌等相對精細的活動。這類游戲可以有簡單的規則，也有純機能性的，純粹滿足動作機能的快感。

　　3.想象游戲

　　想象游戲又被稱為象征游戲、戲劇游戲、角色游戲、假裝游戲、假想游戲。這些名稱的含義雖然有細微的差異，但它們常常被互換使用。這類游戲的主要特征就是：兒童將事物的某些方面作象征性的轉換，如以玩具或玩物代表實物(用一塊積木代表電話、將小板凳當火車等);以某個動作代表真實的動作(張開雙臂跑代表飛機在飛、雙腳并攏往前跳代表小兔子在跳);以兒童自己或其他兒童代表現實或虛構的角色(扮演媽媽、醫生、司機、營業員、小白兔、卡通人物等)。

　　想象游戲以兒童的想象為轉移。隨著兒童生活經驗和想象力的豐富，社會生活中的各種角色都可能成為兒童游戲中所扮演的角色，爸爸、媽媽、醫生、司機、營業員、動畫或卡通形象都是兒童在游戲中樂于扮演的角色。

　　4.交往游戲

　　交往游戲指兩個以上的兒童以遵守某些共同規則為前提而開展的社會性游戲。這類游戲以參與者之間的行為互動為其特點。在使用游戲材料方面采用協商分配或輪換的形式。交往游戲按交往的性質可分為合作游戲和競爭游戲，對于指導兒童與他人交往方面有很重要的價值。在游戲中兒童常遇到自己與他人的需要或情感相沖突的局面，因而可以發展他們的言語和非言語的溝通技能，還可培養負責任、耐心、愿意分享、合作等品質。

　　5.表演游戲

　　表演游戲又稱為戲劇游戲，它是以故事或童話情節為表演內容的一種游戲形式。在表演游戲中，兒童扮演故事或童話中的人物，并以故事中人物的語言、動作和表情進行活動。這種游戲也是以想象為基礎的。但與想象游戲不同的是。在表演游戲中，兒童的想象必須受故事情節的約束，不能過于主觀隨意。表演游戲是以兒童的語言、動作和情感發展為基礎的。一些經典的童話故事往往成為學前兒童常玩不衰的表演游戲，如《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《三只小豬》、《彼德與狼》等。

　　(四)依據教育的目的性分類

　　游戲可以是一種兒童自發、自愿的活動，沒有任何的功利和目的，但同時，游戲也可以成為一種有效的教育手段，利用游戲的手段，達到教育的目的和功效。因此，依據游戲中的教育目的性成分，可以將兒童的游戲分成自發游戲和教學游戲。

　　1.自發游戲

　　自發游戲是兒童自己發起的、自愿參加的、自主支配的游戲。它一方面反映了兒童的認知特點和社會性等方面的發展水平，另一方面也反映了兒童的興趣愛好。兒童的自發游戲對于兒童創造性的發展是極有價值的。游戲的主題、材料、規則都是兒童自己規定、自己確立的，這些都源于兒童創造性的萌芽和發展。兒童的自發游戲是兒童的權利，應得到尊重。當然兒童的自發游戲有時也需要成人加以適當的引導，使游戲的題材和內容更加健康、有趣、積極。

　　2.教學游戲

　　教學游戲是指在學前教育機構中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運用。教學游戲就是根據幼兒園教育大綱和課程的要求，有目的、有計劃地進行設計和開展的游戲。它是以預先編好了主題情節、預先規定了規則的形式介紹給兒童的。教學游戲追求一定的教育目的。教學游戲一般包括四部分，即游戲的目的、玩法、規則和結果。游戲的目的是完成一定的教學任務或發展兒童某方面的能力。游戲的玩法是指在游戲中對兒童的要求，玩法要緊密圍繞和服從游戲的目的，同時要有趣味性并能吸引兒童。游戲的規則是游戲中關于被允許和被禁止的規定和說明。游戲的結果是兒童在游戲中努力達到的目標。幼兒園的教學游戲有智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。

　　學前教育機構在運用教學游戲時，應注意維護游戲的純正性和趣味性，同時不應剝奪兒童自發游戲的權利和機會。對此，美國學者弗羅斯特曾經提醒過人們：“一般大眾對兒童游戲的誤解已漸漸形成一種趨勢，使得一些自然、活潑、迷人的游戲被過度重視科技導向、利用藝術手法和注重結構的游戲所取代。兒童的生活也逐漸被‘成就論’這種錯誤的觀念所操控。成人認為成人可行的事，對兒童也一樣可行，這些過度憂心的父母以及誤入歧途的行政官僚，正在剝奪兒童游戲的權力，連帶也剝奪了他們的樂趣和驚奇感。”

　　關于學前兒童游戲的分類還有很多種。無論哪一種分類，都有一定的標準和依據，以上游戲的分類并不是絕對的。它們之間可能是相互包容的。

　　二、游戲主要功能

　　游戲是兒童最喜愛的活動，兒童在游戲中學習和成長，游戲對兒童的身體、智力、創造力、情感、社會性的發展都具有重要的積極作用。

　　(一)游戲能夠促進兒童身體的發展

　　1.游戲可以滿足兒童身體活動的需要。由于骨骼肌肉和神經系統發展的特點，學前兒童在生理上要求不斷地變換活動。好動是學前兒童的特點，長時間呆坐不動或保持同一動作、姿勢會使他們感覺疲勞和厭煩，所以我們總看到學前兒童在跳跳蹦蹦。在游戲中，學前兒童可自由地變換動作、姿勢，可

　　以多次重復他們所感興趣的動作而不會受到限制。

　　2.學前兒童的許多游戲都含有生理活動，這能夠鍛煉學前兒童的身體，增強其體質，促進其正常的生長發育。游戲對學前兒童的體能發展和各方面的協調有著很大的影響。當學前兒童進行跑跳、攀爬、推拉、騎三輪車等需要大肌肉活動的游戲時，可以加快血液循環，促進新陳代謝，并且增強體力，使他們更為結實、更為健康。而當學前兒童進行拼圖、繪畫、玩沙、玩水等需要小肌肉活動的游戲時，可以訓練手腕、手掌、手指的靈活性，手與眼的協調性，使學前兒童更為靈巧。此外，在游戲中，學前兒童與外界環境進行多方面的接觸，接受更多的刺激，因此能迅速地做出反應，從而變得更加敏捷。實驗表明.游戲有利于提高兒童體能。增強機體的適應能力。游戲還可以使中樞神經系統的機能狀態調整到最佳水平.使肌體感到舒適和愉快。

　　(二)游戲能夠促進兒童認知和語言的發展

　　1.游戲從不同方面為學前兒童提供了認識外部世界的途徑。在游戲中，學前兒童可以充分發揮積極性和主動性，通過觀察、感知、比較、分類、記憶、想象、思維，通過對各種游戲材料的使用、對各種游戲角色的扮演、對已有知識的更新、對生活經驗的重組、對游戲動作和情節的實踐，去接觸、感受、探索新事物，了解物體(游戲材料)的性能，了解事物之間的關系。在此過程中，學前兒童的感知能力、注意力、記憶力、想象力、思維能力、解決問題的能力都會得到發展。同時，由于在游戲中學前兒童需要與同伴溝通、交往。這就為兒童提供了極好的語言交流機會。其語言能力在此過程中也得到了發展。

　　2.游戲豐富了學前兒童的知識。游戲是學前兒童學習知識最有效的途徑，學前兒童在游戲中通過使用材料和器械.從中習得了許多關于周圍世界的基本知識和主要概念。學前兒童通過游戲，能更好地認識物體的顏色、形狀、大小等特性。在游戲中學前兒童無形中會學到很多概念，例如爬攀登架時他會體會到空間和高低，玩水時他會感覺到干和濕的對比，玩積木時他會認識到大小和形狀等。

　　3.游戲是學前兒童智力發展的動力。對學前兒童智力的發展有重要的影響。通過游戲，學前兒童開始認識世界，了解事物之間的關系，知識、技能、能力都得到了相應的發展。游戲時，學前兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些感官刺激有助于培養學前兒童的注意力、觀察力和判斷力。

　　4.游戲激發了學前兒童的想象力。象征(假裝)、模擬、聯想是兒童游戲的普遍特征，游戲為兒童提供了想象的充分自由，因此。想象是構成兒童游戲活動不可缺少的心理成分。游戲時，玩具或材料可以通過以物代物在想象中使用，學前兒童本身也以游戲角色通過以人代人在想象中活動，游戲的情節和場景更是充滿了想象的內容。學前兒童可以把一個物體不斷變化地代替另一個事物，一個人也可以根據想象不斷變化地代替另一個人。在游戲活動中，特別是角色游戲和造型游戲，能夠鞏固和加深學前兒童對周圍事物的認識，隨著扮演角色和游戲情節的發展變化，游戲內容越豐富，想象也就越活躍。角色游戲在發展想象力的同時，有助于發展學前兒童的記憶力和思維能力，從而發展學前兒童的智力。

　　5.游戲發展了學前兒童的思維能力。游戲能推動學前兒童去思考和創作，例如在堆積木、繪圖畫或做手工時。學前兒童自然而然會去思考、去想象，再根據已有的知識和經驗，進行一些創作活動。在游戲中，學前兒童也會不斷地探索。如果你給他一件新玩具，他可能會作多方面的嘗試，去找出玩具的特點，設計出不同的玩法。這些經驗都有助于他去認識環境、去解決問題。在游戲中，學前兒童要對自己的行為做出決定：玩什么，怎么玩，和誰一起玩，用什么樣游戲的材料和玩具來玩，使學前兒童有機會去進行分析、判斷、推理、概括和總結，發展抽象邏輯思維能力。

　　6.游戲培養了學前兒童的語言能力。學前兒童在游戲中，產生了交往的需要，幾個學前兒童共同

　　游戲。互相之間會有語言的溝通和交流。通過交談，促進了學前兒童語言的發展。通過游戲，學前兒童擴大了詞匯量。加深了對詞義的理解。語言表達能力也隨之得到了發展。

　　(三)游戲能夠促進兒童創造力的發展

　　1.游戲為學前兒童提供了充分的創造性想象的發展空間，有助于學前兒童創造個性和創造性思維品質的形成，因此。游戲對于學前兒童創造力的發展具有重要作用。學前兒童對游戲充滿了興趣，在游戲中，學前兒童能夠無拘無束地玩耍。產生許多新穎的想法和獨特的行為，激發了創造性的萌生和發展。

　　2.游戲過程中的心理氛圍是寬松、自由的。而學前兒童的創造性只有在自由、輕松、愉快的氣氛中才能產生，游戲則恰恰為學前兒童提供了這種心理氛圍。在游戲中，學前兒童的神思遐想、奇異行為，不但不會受到教師批評、指責，反而還能得到接納、贊賞，而這又會成為一種信息反饋，強化學前兒童的創造思想和行為。

　　3.游戲，尤其是以學前兒童自己的意愿和想象來進行的創造性游戲，讓學前兒童擁有自由想象的空間，能夠無拘無束地玩耍，在愉悅的游戲環境中按照自己的興趣和經驗與周圍環境發生相互作用，引發出多種聯想，產生許多新穎的想法和獨特的行為，從而促進了學前兒童創造性思維的發展。游戲可以激發學前兒童的好奇心和探究欲，而好奇心和探究欲是學前兒童創造性的“火花”，游戲則是點燃“火花”的最佳“引信”，可以使之“熊熊燃燒”。

　　4.游戲可以激發學前兒童的發散性思維。發散性思維是學前兒童創造性的重要表現，在游戲中，學前兒童能變換各種方式來對待物體，通過對同一游戲材料做出不同的設想和行為，或對不同的物體做出同一種思考和動作，就能擴大學前兒童與游戲材料相互作用的范圍，增加相互作用的頻率，使求異思維得到充分的訓練。

　　5.游戲提高了學前兒童的創造性水平。象征游戲是學前期兒童的典型游戲，也是學前兒童最喜愛的一種游戲.學前兒童進行這種游戲，對其創造力水平的提高有直接的影響，這已被一些研究(如鄧斯克等人的研究)所證明。

　　(四)游戲能夠促進兒童情感的發展

　　1.學前期是個體情緒情感發生發展的重要時期。游戲在學前兒童的情感發展中有重要作用，它不僅能滿足幼兒表達自己情感的需要.而且還能使學前兒童的良好情感得到發揚光大，不良情感得到控制和矯正。游戲可以平衡學前兒童的情緒。他們在游戲中可以發泄剩余的精力，無拘無束地玩，盡情地表達個人的感受和情緒，從而忘掉煩惱，心情舒暢。游戲是一種積極的情感交往方式，有助于學前兒童建立健康的性格。

　　2.游戲使學前兒童有機會表現自己的情感。兒童的喜、怒、哀、樂等各種情感，都能在游戲中完全、妥當地表現出來。在日常生活中，學前兒童可能遇到不高興或不順利的事情，又或者感到束縛，未能自由地表達個人的意愿。但在游戲中，學前兒童表達個人的內心情緒是社會所能接受的。游戲對兒童的情感發展至關重要，可以說，兒童獲得游戲的機會，甚至就是一種心理保健的機會。游戲能使兒童進行情感宣泄。“游戲治療”的理論和實踐已經表明，游戲是學前兒童發泄自己不良情緒的一種重要形式，通過游戲，使學前兒童的情緒變得平靜、緩和，有利于抑制、降低消極情緒的負面作用。

　　3.學前兒童喜歡游戲，游戲是由快樂原則所支配的，游戲能使學前兒童充分體驗到快樂之情。游戲時。學前兒童按照自己的意愿自由自在地活動，在快樂的氣氛中，通過自己的努力完成游戲任務，從而產生成功的愉悅和滿足，給學前兒童帶來極大的歡愉。

　　(五)游戲能夠促進兒童社會性的發展

　　1.游戲大多需要他人的配合，這就為學前兒童提供了大量交往的機會，使學前兒童逐步學會了認識自己和同伴，并能正確地處理自己和同伴之間的關系，社會交往能力得到提高，加快了學前兒童的社會化進程。可以說，游戲是學前兒童進行社會交往的起點。在游戲中學前兒童作為集體成員，需相互適應，服從共同的行為規則.掌握和學習輪流、協商、合作等社交技能。游戲有助于克服學前兒童的自我中心。自我中心是學前兒童的一種非社會行為，有效地控制這種行為是學前兒童與同伴進行交往的基礎.游戲對于學前兒童學習克制自我中心有明顯的效果。

　　2.游戲可以培養學前兒童的合群行為。有些兒童比較孤僻，不喜歡參加集體活動，不愛與別人交往，喜歡獨自一個人進行活動，顯得不合群，游戲能為學前兒童提供與同伴相互作用的機會，使兒童感受到“大家一起玩”真開心，用集體的歡樂來溫暖孤獨的心，使之變得合群起來，為將來成功地走向學習和生活創造良好的條件。

　　3.游戲可以提高學前兒童的交往技能。游戲擴大了學前兒童的社交范圍，增加了學前兒童的社交頻率，使學前兒童掌握了與人交往的技能和藝術，社交能力得到不斷的提高。

　　4.游戲可以發展學前兒童遵守規則的能力。在游戲中，學前兒童作為集體的一員，要受到集體規則的制約。按照集體的意志去行動，否則，他就會被這個游戲集體所淘汰。特別在社會性角色游戲中，學前兒童有機會學習扮演社會角色，使自己處于他人的地位，體驗別人的情感和態度，學習成人社會各類社會角色應有的行為方式，從而理解成人世界，理解社會角色之間的關系和學習并遵守社會生活準則。

　　5.游戲鍛煉了學前兒童頑強的意志。在游戲中，學前兒童能夠克服困難，堅持把事情做到底，毅力、耐心、堅持性得到了發展。