第三節 “育人為本"的兒童觀在保教實踐中的應用

　　一、以幼兒的全面發展為本，用全面的眼光看待幼兒

　　用全面的眼光看待幼兒的發展，就不能孤立地、片面地只強調某方面的發展，忽視人的整體和諧發展。而是體現幼兒的主體地位，善于發現每個幼兒的特點。在教育實踐中要杜絕只重智力而忽視德育、體育的片面做法。充分尊重幼兒的主體地位，要求教育教學活動的組織者要尊重幼兒的感受，調動幼兒學習的積極性和能動性，鼓勵幼兒的創造性。

　　二、公平公正地對待幼兒★★★

　　即不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視幼兒。這就要求教師做到：

　　(一)自覺學習，提高修養

　　對人對己的公正，要求教師首先要有寬闊的胸懷和高度的使命感，同時還必須有一定的自制力和抵制力，堅持公正的勇氣。要求教師有較高的教育技能，這就必須通過學習提高人生修養和教育素養。

　　(二)建立平等的師幼關系，平等地對待幼兒

　　師幼關系是教師與幼兒在共同的教育、教學活動中，通過相互的認知、情感和交往而形成的一種人際關系。

　　1.師幼關系在幼兒教育中的意義

　　(1)良好的師幼關系有助于幼兒獲得關愛;(2)良好的師幼關系有助于幼兒獲得安全感;(3)良好的師幼關系有助于幼兒之間建立同伴關系;(4)良好的師幼關系有助于教師的專業成長和發展。

　　2.良好師幼關系的特征★

　　(1)互動性?；有允侵感袨橹g的直接的相互作用、相互影響，表示教師與幼兒之間關系是互動性和雙向性的。

　　(2)民主性。民主性在良好的師幼關系中，教師與幼兒是“互主體”的“我一你”的平等關系，幼兒感受到的常常是教師的民主作風。

　　(3)分享性。良好的師幼關系不僅只表現在教師與幼兒之間的關系和諧、友好，還意味著教師與幼兒之間在經驗、信息、情感、認識等方面的意義分享。

　　3.建立良好師幼關系的主要障礙分析

　　(1)缺乏科學的教師角色定位。師道尊嚴的傳統讓多數教師更多的時候采用的是灌輸式、鞭策式教育。教師往往把自己的角色定位在規則的制定者和維護者，而把幼兒視為規則的絕對服從者。因此，在教育活動中，以“維護規則”為內容的控制與被控制的不平等交往是師幼關系的主要體現。

　　(2)幼兒的人格未得到尊重。隨著社會的進步，幼兒教育也在不斷地改進、發展和完善，但幼兒被看做什么都不懂、不會、完全由成人來主導的教育客體的傳統觀念依然存在。幼兒甚至沒有獨立的意志和人格，只有處于被動和服從的地位。因此，幼兒的人格未得到尊重。

　　(3)忽視了幼兒在教學活動中的主體地位。許多幼兒教師雖然在思想上樹立了“師幼雙主體”的觀念，但在現實的教育行為中還存在一些問題。在游戲活動中，教師會以減少糾紛和照顧幼兒安全為出發點，為幼兒制定細致的游戲規則，卻忽略了幼兒能夠在矛盾中自行生成規則的需要。

　　(三)愛無差別，一視同仁，正視差異

　　作為教師，要在教育教學活動中對幼兒持民主與尊重的態度，對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關系密切程度不同的幼兒能夠做到一視同仁、同等對待，對每一個幼兒都要關心、愛護、無偏見、不偏袒、不以個人的私利和好惡作為評價標準。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”。教師對幼兒的愛應當是職業的、無私的、公正的，是面向全體幼兒的。

　　(四)實事求是，賞罰分明

　　賞罰本身往往是次要的，幼兒在意的主要是賞罰所體現出的教師對他們的評價?，F代教育的一大難題是如何認識懲罰的教育性。許多人抽象地反對懲罰，尤其是“體罰”，理由是損害幼兒的身心健康。實際上除了較為嚴重的損害有悖于教育活動的性質和范圍之外，在一定情況下對幼兒的懲罰與獎勵一樣，是有利于他們的成長而不是相反的。問題的關鍵在于處罰的程度和性質。

　　(五)面向全體，點面結合

　　教師如何在個別教學和集體教育中做到教育公正，這是一個教育機會均等的問題。為了某些能力弱些的幼兒的進步，適當的個別關照是必要的。給一些特別聰慧的幼兒創造提高的條件，如適度“開小灶”的做法也是公正的。這是因為只有因人制宜才不至于耽誤每一個幼兒的發展，是一種愛無差別的實質上的公正。但是超越限度，置大多數幼兒于不顧的某些所謂“抓重點”的做法，包括過分強調培養重點苗子的做法是有違教育公正的。

　　三、給幼兒提供多樣的發展機會，因材施教，促進幼兒的個性發展★★★

　　每個幼兒都有其獨特的價值，在教育教學中應該承認差異、適應差異，追求多樣性，盡可能地提供適合幼兒發展的機會，保證幼兒有機會獲得適合其特點的教育。教師在教學中要根據不同幼兒的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個幼兒特點的學習方法來有針對性地教學，發揮幼兒的長處，彌補幼兒的不足，激發幼兒學習的興趣，樹立幼兒學習的信心，從而促進幼兒全面發展。

　　(一)實現角色轉換

　　每個幼兒在行為、興趣、愛好、才能等方面都有自己的特點，幼兒教育工作要想取得良好的效果，就必須了解每個幼兒的獨特性，對兒童進行個別教育。而教育的這種個別化往往迫使教師角色發生變化，從“專家”的角色轉換為“指導者和協助者”“促進者”“創造者”“組織者”“建議者”“記錄者”“評價者”，使縱向的指揮與服從的師生關系切換為橫向的平等對話的師生關系。為此，教師要針對兒童的具體情況，扮演相應的角色，以促進兒童富有個性的發展。

　　(二)深入研究幼兒

　　教師只有全面了解幼兒的個性特征，深入研究幼兒的優點和缺點，才能區別對待幼兒，向幼兒提出切合實際的要求，有的放矢地進行教育。

　　1.教師要親密接觸每個幼兒

　　幼兒世界是一個特殊的世界，教師要想進入兒童的精神世界，就必須與幼兒密切接觸，做幼兒的朋友，和幼兒一起談話、看圖書、講故事、做游戲，和幼兒共同享受歡樂和喜悅，共同分擔憂愁和恐懼，獲得幼兒的理解和信任，找到打開兒童心靈的鑰匙。

　　2.教師要仔細觀察每個幼兒

　　在和幼兒相互作用的過程中，教師要細致觀察幼兒，而活動是教師觀察幼兒的重要窗口。教師既可通過園內的生活活動、游戲活動、教學活動來觀察幼兒，也可通過園外的親子活動、參觀活動、郊游活動來觀察幼兒。

　　3.教師要準確評價每個幼兒

　　在觀察記錄每個幼兒的基礎上，教師可從某一方面(如體力、認知、語言、社會性、情感、審美)對幼兒的發展水平進行歸類分層，也可從總體上對幼兒的個性特征加以分析。

　　4.教師要全面分析每個幼兒

　　幼兒的發展水平受到多種因素的制約，教師要尋找、推斷、分析其主要成因，究竟是幼兒自身的因素(如殘疾、疾病、特殊才能)造成的，還是幼兒家庭的因素(如家庭環境、家庭生活方式、父母職業、親子關系)導致的，或是幼兒社會文化的因素(國籍、種族、民族、價值觀、文化傳統)致使的。

　　(三)構建獨特環境

　　環境在因材施教促進兒童個性發展中的作用不可忽視，因為“學習者生活的家庭、學習和工作環境與我們在其中所進行的教育活動同樣重要”。教師應創設環境，優化環境結構，為每個兒童提供最適宜的環境，以滿足集體中所有個體的需要，促使每個兒童健康地成長。

　　1.營造尊重每個兒童的文化和語言的環境

　　隨著我國改革開放力度的增大，人口流動的加速，中國走向世界及世界走進中國的格局的形成，班級兒童不僅會來自不同的家庭、不同的社區、不同的省市、不同的民族，而且也可能來自不同的國家、不同的地區，講不同的語種，所以，教師要了解每個兒童獨特的文化背景和語言文字，認識到“每個兒童都應有機會在一個尊重他們的環境里成長”，為兒童營造認可、寬容、接納的氛圍，使兒童能“富有個性，對自己的文化、語言、社會背景感到自豪，同時也尊重文化的多元性”。

　　2.創設發展每個兒童的興趣和能力的環境

　　兒童的興趣有不同之別，兒童的能力有強弱之分，教師應創造豐富多彩的環境，以適應不同發展水平、不同發展方向的兒童的需要。教師可布置圖書區、藝術區、電腦區、科學區、沙水區、體育區等多種活動區，使有不同興趣的兒童能從中選擇，進入區域活動。教師還可為同一活動區投放不同類別、不同難度的材料，使能力不同的兒童能自由選擇，按照自己的方式操作材料。

　　3.構建促使每個兒童獲得進步和成功的環境

　　教師要為兒童創造民主寬松的心理環境，使每個兒童都對自己充滿信心，敢于冒險，不怕挫折。通過運用多種感官進行嘗試而不斷取得進步，走向成功。

　　(四)利用兒童的思維方式與強項

　　教師要重視兒童個體在學習方式上所表現出來的差異，從每個兒童最擅長、最喜歡的學習方式中找到切入點，設計出與兒童個體學習特點相適應的教育活動，使每個兒童能通過最合適的人口、最順利的路徑來學習，獲得最大化、最優化的發展。例如，對于“語言學習者”來講，教師要為其提供聽詞語、說詞語、看詞語的機會;對于“邏輯一數學學習者”來講，教師要為其提供分類、歸納、抽象、概括的機會;對于“空間學習者”來講，教師要為其提供通過視覺、想象、色彩進行活動的機會;對于“音樂學習者”而言，教師要為其提供和音樂、律動打交道的機會;對于“身體一運動學習者”而言，教師要為其提供觸摸、運動、嘗試、活動的機會;對于“社會學習者”而言，教師要為其提供分享、合作、交往的機會;對于“自我認知學習者”而論，教師要為其提供獨自工作、自我指導、獨處、個人活動的機會;對于“自然觀察學習者”而論，教師要為其提供與大自然充分接觸的機會。這樣，每個兒童都能得到滿足和成功，健康快樂地成長起來。

　　每個兒童都與眾不同，與其他兒童相比，都有長處優勢、不足劣勢。教師在對兒童因材施教時要依靠兒童身上的優點，發展提升兒童的強項，彌補改進兒童的弱項。

　　1.發現兒童的特點

　　每個兒童都有自己的特點，在體智德美諸方面的發展上也不會同步，表現出自己的優勢領域和弱勢領域。教師要善于發現，并以此為基礎，設計個性化的教育活動，以深挖兒童的潛力。當每個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學習時，他們必將在認知、情緒、社會甚至生理各方面展現出前所未有的積極變化。

　　四、設計豐富多樣的保教活動★★★

　　(一)保教活動的設計原則

　　教育性原則：指教師在組織幼兒活動過程中發揮各種因素的教育功能、作用以及影響。

　　思想性原則：指教師應注意幫助幼兒正確地認識事物，形成正確的概念，并且結合幼兒思想實際，有意識地自然地向幼兒進行思想品德的教育。

　　趣味性原則：在教育活動中，教師必須使各個保教環節充滿趣味，以引起幼兒濃厚的學習興趣，激發學習的積極性和求知欲，使幼兒處于愉快的氣氛中。

　　實踐性原則：教師要創設各種情景，組織各種活動，使幼兒在原有基礎上，通過各種形式不斷練習，多次，重復，在實踐活動中鞏固和提高。

　　滲透性原則：將教育滲透到各種游戲之中，滲透到一日生活之中，滲透到物質與精神環境之中，滲透到家庭教育之中，做到事事、時時、處處皆能使幼兒接受到生動而規范的教育。

　　五、樹立全心全意為幼兒服務的意識

　　“育人為本”的兒童觀強調教育以服務于幼兒為前提，為每個人的全面發展服務，為發掘每個人的潛能和創造力服務。為此，教育應該了解幼兒心理變化和認知特點，為幼兒的終生成長提供最好的、最優質的條件。主要有四個方面：一是服務于幼兒的身心，提高他們的身心素質。二是服務于幼兒的學習。三是服務于幼兒的生活。四是服務于幼兒的終身發展，使教育成為促進幼兒可持續發展的手段，增強幼兒面向未來的適應能力。