教師資格考試開展說課應處理好的4個關系
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2014-07-26
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152在教師資格考試說課環節中，應從實際出發，因地制宜引進說課活動，那么，在開展說課前，考生們又應該處理好哪些關系呢?下面育德小編就為大家說說教師資格考試開展說課應處理好的4個關系!
一、數量與質量的關系
說課活動自新鄉市紅旗區發動到現在，經歷了一個從無到有，由小到大，從少到多的發展過程。就新鄉市紅旗區而言是先有量，后有質，首先有說課量的存在，然后才有說課質量的提高。就新鄉市紅旗區之外而言是先有質量，后有數量。由于新鄉市紅旗區說課質量高，得到社會的公認和有關部領導、專家的充分肯定，才使其在全省、全國范圍說課隊伍的急劇壯大。然而就全國而言還有一個數量擴大后的質量提高問題，不提高質量，說課活動就很難開展得好。
二、普及與提高的關系
由于說課是一種新生事物，是一個剛剛出現的教育科研專門領域，效果明顯，因而很值得普及。但是，這種普及不能采取簡單的行政干預的辦法，而是要向廣大教師普及說課的基本常識、基本理論、基本方法，使其具有一定的基礎以后再進入說課狀態。否則，缺乏心理、知識、方法、習慣上的準備，處理不當就會產生逆反心理和抵觸情緒。通過普及工作可以縮短由不會說課到說好課的適應期，提高說課質量，從而更加促進說課在面上的普及工作。所以，深化說課實驗的思路應該是：“點上深化，面上擴展”。所謂點上深化，主要是首先開展說課的應在理論研究上多下功夫，如說課的概念、說課的特點和規律，說課的模式等方面的研究，使其能起到理論導向作用，以指導面上的工作，力爭先走一步，作出表率。所謂面上擴展是指未開展說課的地方，應從實際出發，因地制宜地引進說課活動，促使教學改革，擴大說課這項成果的科研效益和教育效益，更好地為教育事業的改革和發展服務。
三、實踐與日常工作的關系
說課目前還是一種教改試驗，不能混同于一般的日常教學工作。毛澤東把實踐分為階級斗爭、生產斗爭和科學實驗三大類。如果說日常教學工作屬于生產斗爭范疇。因此，說課作為一種教育教學改革實踐有其自身的特點和規律，它于日常教學工作是相互促進，相互補充的關系，而不是一種對立的關系。
四、理論和實踐的關系
沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。對于說課工作也是同樣。因此，必須組織課題組進行說課的專業研究，否則就會陷入盲目的實踐。
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