眾所周知，在教師資格面試中，對考生的考查包含兩部分——即試講和答辯。試講講的好必然重要，但是試講后的答辯環(huán)節(jié)的表現也不容小覷，對試講的結果也會產生一定程度的影響。很多考生對于答辯中考官都會問到哪些方面的問題，這類答辯問題究竟都應如何組織作答……這些問題都需要考生認真思考和準備。今天，育德小編特意為大家準備了一篇關于《科技帶給我們什么》的答辯題目以及參考答案，希望能夠為各位考生的考前備考提供一些啟發(fā)和幫助。

　　一、談一談科技給我們的生活帶來哪些變化?【學科知識】

　　【參考答案】

　　科學技術深刻地影響著我們生活的方方面面。可以說，我們每時每刻都在享用著科學技術給我們帶來的好處和方面。比如：洗衣機、電飯煲減輕了我們的家務負擔，讓我們有更多的時間進行其他活動;電視機讓我們看到外面的世界，我們的生活變得豐富多彩等。

　　二、談一談你對“科技是把雙刃劍”這句話的理解?【學科知識】

　　【參考答案】

　　科學技術的發(fā)展，給我們的生活帶來了日新月異的變化，但是人們在享受科學技術成果的同時，發(fā)現它們也會給我們的生活帶來許多新問題。比如，電腦給我們的生活和工作帶來了許多方便，但是電腦有輻射，長期使用電腦學習和工作，會給人的視力和身體帶來危害。制造一臺電腦需要上百種化學原料，其中許多對人體有害。此外，廢舊家電、電腦等電子垃圾越來越多，如果對它們簡單采用傳統(tǒng)的填埋或焚燒方式處理，對環(huán)境、土壤的破壞難以估量。

　　三、談一談對偽科學的看法?【學科知識】

　　【參考答案】

　　科學的進步，推動了人類社會的發(fā)展。但是現代社會中仍然存在著一些迷信和偽科學現象。這就使人們認識到，對大千世界的萬事萬物，我們應當學會用科學知識武裝自己的頭腦，用科學的眼光去判斷、分析和認識事物，這樣才不會因愚昧無知，走入精神誤區(qū)。

　　四、談一談你這節(jié)課的教學重難點?【教學設計】

　　【參考答案】

　　重點：感受并體會到科學技術時時刻刻在影響著我們的生活，使我們的生活發(fā)生了巨大的變化。學會用科學的眼光去判斷和分析事物，反對封建迷信和邪教。

　　難點：認識科技是把雙刃劍，學會用辨證的眼光看待事物的兩個方面的方法。

　　在教學過程中，我一共設計了四個教學環(huán)節(jié)來突破本課的教學重點，通過創(chuàng)設豐富的教學活動，為學生營造一種開放、寬松、和諧、平等的學習氛圍。

　　首先是新課導入環(huán)節(jié)，我為同學們展示古代人和現代人生活方式對比的兩組圖片，讓學生能從強烈的對比中初步感受科技給我們生活帶來的巨大變化。

　　在新課教學環(huán)節(jié)，我通過三個教學活動來重點突破教學重點和教學難點。第一個活動：我會結合同學們課前對我們生活影響較大的科技成果的調查來引導學生真切的感受到科技對社會物質文明的促進作用。第二個活動：我會緊緊圍繞“科技是把雙刃劍”這一話題，通過自由辯論的方式引導學生學會從正反兩面看待克隆技術的影響，從而培養(yǎng)了學生的辯證思維。第三個活動：我會通過課件展示教材第6頁非典時期人們求神拜佛來驅除非典的圖片，以及第7頁小女孩迷信法輪功導致自焚的圖片，引導學生認識到封建迷信和邪教的危害，從而提醒學生要樹立科學精神，自覺抵制迷信和邪教。

　　接著是鞏固提高環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，我請同學們可以展開想象的翅膀，想一想10年、20年之后科技又會帶給我們哪些驚喜，通過想象進一步幫助學生感受科技的巨大作用。

　　在最后的小結作業(yè)環(huán)節(jié)，我根據本課的教學重點為學生布置了三個作業(yè)，分別為：為科技產品撰寫廣告詞，以“科技是把雙刃劍”為內容，辦一期手抄報以及開展崇尚科學、抵制迷信的宣傳活動，這樣的作業(yè)布置進一步鞏固了本課的教學重難點，將課堂延伸到了課下，鍛煉了學生理論聯系實際的能力。

　　總之，這一節(jié)課，我認為完成了本課的教學目標，教學重點得到突破。既拓展了學生的知識面，又激發(fā)了學生的學習興趣。當然，教學中可能還存在一些不足之處，這些不足我在以后的教學中也一定會進一步改進。

　　五、說一說怎樣處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關系?【教學實施】

　　【參考答案】

　　好的教學，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一，一方面是教師主導作用的有效發(fā)揮;另一方面，也是有效發(fā)揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發(fā)展。

　　以上就是小編為大家整理的小學品德教師資格面試之《科技帶給我們什么》答辯題技巧了，實行啟發(fā)式教學有助于落實學生的主體性地位和發(fā)揮教師的主導作用。教師富有啟發(fā)性的講授;創(chuàng)設情境、設計問題，引導學生自主探索、交流合作;組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學生的思考，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。