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教師資格證面試過程中創(chuàng)造思維是什么
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2016-10-06
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141在教師資格證面試的過程中創(chuàng)造思維是非常重要的，創(chuàng)造性思維是一個人不可多得的優(yōu)勢，這個能力不是每個人生下來就可以掌握的，但是如果你想要成為一名中小學(xué)教師的話，這方面的技巧最好還是那個掌握一些，下面是小編為大家準(zhǔn)備的教師資格證說課的創(chuàng)造思維科學(xué)基礎(chǔ)的文章，請仔細(xì)閱讀。
創(chuàng)造思維是對分析和解決問題作出創(chuàng)見的思維活動。其特征之一是表現(xiàn)具有很強(qiáng)的聯(lián)系能力，即能把意義差距較大的諸多概念(或事物)聯(lián)系起來，從而得出一個正確的新結(jié)論，或創(chuàng)造出一個新事物。創(chuàng)造性思維過程，是發(fā)散性(即求異)思維和收斂性(即求同)思維不斷交替使用的過程。任何一項新的發(fā)明創(chuàng)造和解決問題的新措施等，都是經(jīng)歷這兩種創(chuàng)造性思維過程而產(chǎn)生的成果。一切創(chuàng)造性活動，都圍繞創(chuàng)造性思維為核心進(jìn)行的。離開創(chuàng)造性思維，不可能作出任何發(fā)明創(chuàng)造。
創(chuàng)造性思維為說課提供重要的理論指導(dǎo)。首先，說課本身就是運用創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生的教學(xué)改革的新創(chuàng)舉。是創(chuàng)造性思維活動的成果。它創(chuàng)造性地解決了教學(xué)和教改中一系列難題，并取得良好效果。其次，在整個說課實踐活動中，每一個環(huán)節(jié)和步驟都需要創(chuàng)造性思維活動。
①說教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)
要求說課者運用發(fā)散性思維，通過對本課題教材、教法和學(xué)情等方面情況的分析，提出多樣的教學(xué)設(shè)想。然后說、評雙方再運用收斂性思維，經(jīng)過分析、比較、反復(fù)研討，從中確定一個最佳教學(xué)設(shè)想(設(shè)計)，這就是運用創(chuàng)造思維作出創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)想的活動過程。
②說教材
即說明如何組織教材和處理教材，如何突出重點，突破難點，特別是如何把教科書中儲存狀態(tài)的知識信息，變?yōu)榭蓚鬟f的知識信息，才能很好地完成傳授知識任務(wù)。這就要運用創(chuàng)造性思維，對教材進(jìn)行思維加工或重新組合，使之變?yōu)閷W(xué)生可接受的東西。反之，如對教材不作創(chuàng)造性的加工處理，而是照本宣科，必不能取得良好效果。這是體現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造性特點的一個重要方面。
③說教法和學(xué)法
在說課要求充分發(fā)揮處理教材的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，還要充分發(fā)揮運用教學(xué)方法的創(chuàng)造性。說教法即要說明如何結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地選用教學(xué)方法。教學(xué)方法雖然極其繁多，但究竟如何具體選用，確是一種創(chuàng)造性活動。比如選用講授法講解例題或定理，有的教師先引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維，去尋求各種解法，把它一一列舉出來;然后再引導(dǎo)學(xué)生運用收斂性思維，通過分析比較，從中找出最佳解法，即簡便而正確的解題方法，這樣既使學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，此即創(chuàng)造性的運用講授法。這也是充分體現(xiàn)教師勞動創(chuàng)造性特點的又一重要方面。
④說教學(xué)程序安排
說教學(xué)程序安排更需要運用創(chuàng)造性思維，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。教學(xué)進(jìn)程步驟具有很大的靈活性，不能恪守一套舊程式。它要求根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，教材特點和學(xué)生的實際等方面的具體情況，進(jìn)行具體分析，才能確定最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟安排。許多教師作出教學(xué)步驟的精心設(shè)計，體現(xiàn)了教師的獨具匠心和創(chuàng)造性勞動。
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