數學教師面試試講技巧
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2015-08-11
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456教師資格證的面試對很多同學來說挑戰難度是很大的，為了幫助大家，下面給大家提供一些數學教師面試試講技巧的相關信息，希望同學們能夠認真學習。
1.注重指導學生對數學資料的閱讀理解，培養學生的自主學習能力
談到數學能力,人們首先想到的是運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力，而數學閱讀理解能力的培養也不容忽視，它是最基礎的能力。在試講中，教師可安排學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，巡視中逐一解答學生提出的疑難;學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，看懂例題，完成練習;隨后，教師用適量的時間進行點評，檢查學生對知識的掌握情況。
教師是學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。因此，在數學課上指導學生閱讀數學教材，能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們自主學習，獲取課外知識提供可能，對學生的發展起到重要作用.
2.注重知識生成和發展過程的教學，提高學生的數學思維能力
眾所周知，數學的概念、公式和定理是十分重要的,但這絕不能只讓學生簡單的背熟。數學中概念的建立，結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的數學思維能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此建議教師不要片面追求教給學生方法、培養學生運用能力的做法，結合教學內容，認真設計出利于學生積極參與的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分剖析展示在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。
案例：《認識角》
教師拿出兩個角，一個是邊很長的角(角大)，另一個是邊相對很短的角。(角小)
師：我手中的兩個角大小怎樣?
生：邊長長的那個大。
師立即把張口調的很小。
生：跟邊長沒有關系。
所以角的大小只跟什么有關?
師：這兩個角大小區別很明顯我們可以一眼就看出來，如果兩個角的大小區別不是很明顯，又怎么比較大小呢?
學生通過努力找到不同的方法，比較后得出用頂點先重合，兩個角的同一側邊也重合比較張口大小。
通過教師的誘導，學生的參與，學生既認識了決定角的大小的因素，更重要的是這種探索精神也勢必激勵學生去學習，從而提高他們的數學思維能力。
3.精心創設問題情境，引導學生積極思維
新課程十分注重教學中學生的自主探究與合作交流,教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程，要求根據學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，把教材中闡述的內容創造性地，組織成生動有趣的、有利于學生探究發現的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，對于培養學生思維能力和創新能力.
在試講中，不應急于一下子把概念公式或方法原理告訴學生，而是精心設計問題，啟發引導學生積極思考，使學生在自我探索思維中獲得知識。例如講授一元一次不等的解法:
解不等式 3(1+x)
解：去括號，得
3+3x
移項，得
3x-x<15-3
合并同類項，得
2x<12
不等式兩邊都除以2，得x<6
如果在教學中照本宣科，學生可以掌握該題的解法，也許不會出現什么問題。但是學生只做到知“其然”,而不知“所以然”，當然就難以有應變思維了。若能換個思路，在教學時設計以下問題讓學生思考:
①不等式的結果(解集)的形式是怎樣的?
②結果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?
③如何消除這些差異?
學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……
在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創造思維能力所起的作用。
時代在飛速地發展，教師們必須勇于創新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法。在新課程下的教學實踐中，提高學生的學習能力，培養學生的思維意識和創造能力，最終將他們培養成為時代需要的學習型和創造型人才。因此在教師招聘考試中，能夠將新課程改革的理念應用在試講的過程中的考生們更能獲得評委的認可。
以上就是為大家分享的關于數學教師面試試講技巧的相關信息,相信同學們一定能夠積極的備考，從而順利的通過教師資格考試。
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