在教師資格科目二考試中，人物的記憶是單選題備考的要點所在。但由于內容較為繁雜，且有些重點人物是以螺旋式的呈現方式多次重復出現，所以小編整理了本科目中常見的重點人物及其觀點，以期減輕大家的記憶負擔。

一、羅杰斯

觀點：

①個人本位論代表人(主張教育的目的是培養“自然人”)；

②倡導“非指導教學”模式；

③人本主義學習理論代表人；

④創立來訪者中心療法(倡導為來訪者創造無條件支持與鼓勵的氛圍)。

二、裴斯泰洛齊

著作：《林哈德與葛篤德》

觀點：

①主張教育遵循自然，使兒童自然發展；

②最早提出“教育心理學化”的主張；

③提倡情感教育，愛的教育；

④西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家；

⑤個人本位論代表人(主張教育的目的是培養“自然人”)；

⑥形式教育論代表人(認為教學的主要任務是發展學生的智力)。

三、克伯屈

觀點：

①活動中心課程論(主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組)；

②創設設計教學法。

四、桑代克

著作：《教育心理學》

觀點：

①教育心理學之父；

②嘗試—錯誤說代表人(認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程， 聯結是通過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試而形成的)；

③遷移的共同要素說代表人(認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移)。

五、維果斯基

觀點：

①建構主義學習理論代表人；

②提出文化歷史發展理論，區分了低級與高級兩種心理機能；

③提出心理發展觀；

④倡導內化學說；

⑤提出最近發展區這一重要概念；

⑥倡導支架式教學。

六、布魯姆

觀點：

①提出掌握學習理論體系；

②把教學目標分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。

七、班杜拉

觀點：

①提出德育社會模仿模式；

②觀察學習。將其具體過程分為注意過程——保持過程——再現過程——動機過程；

③提出動機的自我效能感理論，認為成敗經驗是影響個人自我效能感最重要的因素。

八、夸美紐斯

人物地位：教育學之父

著作：《大教學論》

觀點：

①教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則；

②教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容；

③教學思想： “泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人；

④教學內容：規定了百科全書式的課程；

⑤教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法；

⑥學科中心課程論代表人。

九、盧梭

著作：《愛彌兒》

觀點：

①提倡自然主義教育思想，認為教育的任務應該使兒童“歸于自然”；

②個人本位論代表人。

十、洛克

著作：《教育漫話》

觀點：

①白板說：“教育萬能論”；

②紳士教育；

③倡導“外鑠論”；

④形式教育代表人。

十一、赫爾巴特

地位：科學教育學之父、現代教育學之父、傳統教育代表人

著作：《普通教育學》

觀點：

①將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎；

②強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；

③提出“四階段教學”理論；

④教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”；

⑤教育的目的：培養良好的社會公民；

⑥社會本位論代表人；

⑦學科中心課程論代表人；

⑧實質教育論代表人：教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識。

十二、杜威

人物地位：實用主義哲學創始人、現代教育代表人

著作：《民主主義與教育》

觀點：

①三中心論：“兒童中心(學生中心) ”、“經驗中心”、“活動中心”；

②教育的本質：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造；

③學校即社會；

④從做中學；

⑤五步教學法；

⑥教育無目的論代表人：教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的；

⑦經驗課程代表人：從兒童的興趣和需要出發， 以活動為中心組織的課程；

⑧活動中心課程論代表人。

十三、斯賓塞

著作：《教育論》、《什么知識最有價值》

觀點：

①實質教育論代表人(認為教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識)；

②教育預備說；

③科學知識最有價值；

④制定以科學知識為核心的課程體系；

⑤主張教育的目的和任務在于教導每一個人怎樣去過“完美”的生活；

⑦把課程用于教育科學的專門術語；

⑧學科中心課程論代表人。

十四、弗洛伊德

觀點：

①倡導“內發論”認為人的性本能是推動人發展的根本動因；

②人格發展理論，將人格分為本我、自我與超我；

③遺忘的壓抑說，認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的。

十五、布魯納

著作：《教學過程》

觀點：

①提出了結構主義教學理論；

②認知發現學習論，認為學習的實質是主動的形成認知結構；

③倡導發現式學習。

十六、奧蘇貝爾

觀點：

①遺忘的同化理論。認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程；

②有意義接受學習論；

③先行組織者理論；

④成就動機的分類：即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力；

⑤提出認知結構遷移理論；

⑥對學習的分類：根據兩個維度對認知領域進行學習分類： 一是學習進行的方式， 分為接受學習和發現學習;另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，可分為機械學習和有意義學習；

⑦對知識學習的種類進行劃分：根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、 概念學習和命題學習;根據新知識與原有認知結構的關系，可以分為下位學習、上位學習和組合學習。

十七、皮亞杰

著作：《兒童的道德判斷》

觀點：

①建構主義學習理論代表人；

②認知發展階段論：將兒童認知發展分成感知運動、前運算、具體運算與形式運算四個階段；

③道德發展階段論：認為兒童道德發展是由他律到自律的過程。