1.師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎?請快速搶答，并簡單說明判斷過程。(1)2Cm，4Cm，5Cm(2)2Cm，2Cm，4Cm(3)lCm，5Cm，3Cm

　　生1：(1)、(3)可以組成一個三角形。(2)不能組成三角形。師：為什么呢?

　　生1：根據兩條邊之和大于第三條邊。2+4大于5，2+2不大于4，1+5大于3。師：大家同意嗎?

　　生2：我認為(3)不能組成三角形，因為l+3不大于5。

　　師：很好!大家對(1)、(2)沒問題吧。對于(3)，大家同意嗎?你認為應該驗證三個不等式，如果我們只驗證一個不等式，大家看看行嗎?生3：應該是每兩條邊之和都應該大于第三條邊。

　　師：是嗎?可是該怎樣驗證才最快啊?

　　生1：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應該任意兩奈邊才對，我看只須驗證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

　　師：非常好!大家看看，是嗎?

　　生：是的。

　　師：好!我們考慮問題就是要這樣，要全面、快速.要抓住關鍵的東西。問題：請對：上述案例進行評析。

　　2.在校長室，記者提出見識下實驗班學生的成績單，校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。“成長記錄袋”是一種由 學校統一制作的、可以體現學生綜合素質的材料袋。袋內可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作 業或英語口語錄音、美術作業或創作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。簡而言之，成長記 錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業時就有五六 袋足以證明自己的素質材料了。

　　問題：“成長記錄袋評價法”有哪些優點，有哪些不足?在當前你認為是否可行?

　　3.以下是一位小學語文教師的反思記錄：

　　今天要學習新課，首先對上一課進行復習。接著，在開始新課的學習之前，我請班上美術好的小明畫了一條魚，請語言表達能力強的小蘭對魚做了簡單的描 述，小剛的基礎不太好，我在課前讓他先行復習，所以他也能聽得懂跟得上。由此，三種類型的學生都初步掌握了新課的基礎學習，算是個好的開始。

　　問題：請對這位教師的反思找出理論依據，并說明對教育的啟示。

　　4.以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉?

　　生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。

　　生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛生。小石子多臟呀!

　　生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……(教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞)

　　問題：你認為這個片段的教學中有哪些優點?存在什么問題?試加以評述。

　　5.一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂 上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“石榴蘋果濃”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風。“花生派”的神情甚是尷尬。

　　問題：請談談你對以上教學片段的看法。

　　參考答案

　　1.【答題要點】教師通過與學生的交流，給學生創造自我評價的機會，學生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質教育的一個亮點是突出學習者的主體地位，學習的過程是學生自己體驗、領悟、積累的過程。多給學生創造自我評價的機會，可以對學生的學習產生積極的影響。

　　課堂教學即時評價能夠激勵、鼓舞、調動學生參與的熱情，發掘學生的潛能，在教學中，課堂是活生生的學生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因 素，具有動態生成的特性，因此，教師充分開發利用課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機。

　　2.【答題要點】優點：“成長記錄袋評價法”重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程。(1)能夠提供相對真實的信息和證據。(2)能夠提供豐 富多樣的評價材料。(3)能開放地、多層面地、全面地評價學生。(4)能夠針對每一位學生進行評價，且評價具有個性和針對性。(5)能夠使學生體驗成功， 感受成長與進步。(6)有利于提高學生的自我反思能力。(7)有利于學生對自己的學習負責。

　　不足：(1)容易走形式、走過場;(2)內容太多，不好選擇，不好整理、分析;(3)主觀性太強，很難達到客觀、真實;(4)很難保持公平、公正、容易“走后門”;(5)不適于大班額評價用;(6)工作量太大，教師負擔過重;(7)如果各科都建，學生也會覺得煩。

　　3.【答題要點】(1)這位教師的反思的理論依據是能力傾向與教學的相互作用。能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果 的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果，真正的因材施教，就應該以能力傾向與教學的相互作用為依據，來對教學環境進行 選擇、創造和評定。

　　(2)給教育的啟示是：①沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法;②教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教;③對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練。

　　4.【答題要點】優點：教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。

　　缺點：片段中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起學生的誤解。新課程追求學生 的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用，但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文 本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片段中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價 值觀，對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

　　5.【答題要點】在此教學片段中，學生的獨特體驗與文本的價值取向發生了矛盾，學生的獨特體驗——要做石榴、蘋果那樣的人，沒有錯;文本的價值取向 ——要做花生那樣的人，也沒有錯。當兩個答案同時出現在課堂的時候，教師往往習慣于以其中的一個否定另一個，人為地制造出一些兩難抉擇的矛盾。實際上，在 學生經過爭議之后，教師可以用巧妙的問題來啟發學生，如：許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴、蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢?這 樣就可以引導學生結合當時的國情來理解文本的價值取向，從而化解這種尷尬的局面。