1.師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎?請快速搶答，并簡單說明判斷過程。(1)2Cm，4Cm，5Cm(2)2Cm，2Cm，4Cm(3)lCm，5Cm，3Cm

　　生1：(1)、(3)可以組成一個三角形。(2)不能組成三角形。師：為什么呢?

　　生1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4大于5，2+2不大于4，1+5大于3。師：大家同意嗎?

　　生2：我認(rèn)為(3)不能組成三角形，因為l+3不大于5。

　　師：很好!大家對(1)、(2)沒問題吧。對于(3)，大家同意嗎?你認(rèn)為應(yīng)該驗證三個不等式，如果我們只驗證一個不等式，大家看看行嗎?生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊。

　　師：是嗎?可是該怎樣驗證才最快啊?

　　生1：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩奈邊才對，我看只須驗證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

　　師：非常好!大家看看，是嗎?

　　生：是的。

　　師：好!我們考慮問題就是要這樣，要全面、快速.要抓住關(guān)鍵的東西。問題：請對：上述案例進(jìn)行評析。

　　2.在校長室，記者提出見識下實驗班學(xué)生的成績單，校長滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。“成長記錄袋”是一種由 學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作 業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。簡而言之，成長記 錄袋就是學(xué)生一個學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時就有五六 袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。

　　問題：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點，有哪些不足?在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行?

　　3.以下是一位小學(xué)語文教師的反思記錄：

　　今天要學(xué)習(xí)新課，首先對上一課進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，在開始新課的學(xué)習(xí)之前，我請班上美術(shù)好的小明畫了一條魚，請語言表達(dá)能力強(qiáng)的小蘭對魚做了簡單的描 述，小剛的基礎(chǔ)不太好，我在課前讓他先行復(fù)習(xí)，所以他也能聽得懂跟得上。由此，三種類型的學(xué)生都初步掌握了新課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個好的開始。

　　問題：請對這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說明對教育的啟示。

　　4.以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉?

　　生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。

　　生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生。小石子多臟呀!

　　生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……(教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞)

　　問題：你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點?存在什么問題?試加以評述。

　　5.一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂 上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“石榴蘋果濃”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風(fēng)。“花生派”的神情甚是尷尬。

　　問題：請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。

　　參考答案

　　1.【答題要點】教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會，學(xué)生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個亮點是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

　　課堂教學(xué)即時評價能夠激勵、鼓舞、調(diào)動學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因 素，具有動態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。

　　2.【答題要點】優(yōu)點：“成長記錄袋評價法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。(1)能夠提供相對真實的信息和證據(jù)。(2)能夠提供豐 富多樣的評價材料。(3)能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生。(4)能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價，且評價具有個性和針對性。(5)能夠使學(xué)生體驗成功， 感受成長與進(jìn)步。(6)有利于提高學(xué)生的自我反思能力。(7)有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

　　不足：(1)容易走形式、走過場;(2)內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析;(3)主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實;(4)很難保持公平、公正、容易“走后門”;(5)不適于大班額評價用;(6)工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重;(7)如果各科都建，學(xué)生也會覺得煩。

　　3.【答題要點】(1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學(xué)的相互作用。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果 的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果，真正的因材施教，就應(yīng)該以能力傾向與教學(xué)的相互作用為依據(jù)，來對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行 選擇、創(chuàng)造和評定。

　　(2)給教育的啟示是：①沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法;②教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教;③對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練。

　　4.【答題要點】優(yōu)點：教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。

　　缺點：片段中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生 的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用，但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文 本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片段中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價 值觀，對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。

　　5.【答題要點】在此教學(xué)片段中，學(xué)生的獨特體驗與文本的價值取向發(fā)生了矛盾，學(xué)生的獨特體驗——要做石榴、蘋果那樣的人，沒有錯;文本的價值取向 ——要做花生那樣的人，也沒有錯。當(dāng)兩個答案同時出現(xiàn)在課堂的時候，教師往往習(xí)慣于以其中的一個否定另一個，人為地制造出一些兩難抉擇的矛盾。實際上，在 學(xué)生經(jīng)過爭議之后，教師可以用巧妙的問題來啟發(fā)學(xué)生，如：許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴、蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢?這 樣就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的國情來理解文本的價值取向，從而化解這種尷尬的局面。