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2016小學(xué)教育教學(xué)知識與能力10大考點預(yù)測一
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2016-03-07
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391 2016上半年小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識與能力》考前10大考點預(yù)測練習(xí)，將要考試的同學(xué)不妨看看，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
預(yù)測考點1.課程的分類
(1)分科課程又叫學(xué)科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。
(2)綜合課程是由兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學(xué)科。代表人物是懷特海。
(3)活動課程又稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程，主張從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織課程。代表人物是杜威。
(4)國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，強調(diào)課程內(nèi)容的一致性、共同性和發(fā)展性，在實施上具有強制性。
(5)地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育機構(gòu)為滿足地方發(fā)展需要而設(shè)置的課程，具有區(qū)域性、本土性的特點。
(6)學(xué)校課程也叫校本課稃，是由學(xué)校教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同編制的課程，其主導(dǎo)價值在于展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
(7)隱性課程也稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。
預(yù)測考點2.教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充;二是通過災(zāi)踐訓(xùn)練提高在職教師。促進(jìn)教師成長有以下幾種方法： (1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動; (2)開展微格教學(xué); (3)進(jìn)行專門訓(xùn)練; (4)反思教學(xué)經(jīng)驗。
考點預(yù)測3.品德的心理成份
(1)道德認(rèn)識是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。
(2)道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。
(3)道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
(4)道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。
預(yù)測考點4.馬斯洛的需求層次理論
馬斯洛把人的需要分為兩種類型：“匱乏性需要”和“成長性需要”。所謂“匱乏性需要”，也叫缺失性需要，包括生理需要、安傘需要、歸屬和愛的需要、尊暈的需要，是指人在滿足這些需要的時候，完全依賴于外界。所謂“成長性需要”，包括自我實現(xiàn)的需要，審美需要和求知需要。
考點預(yù)測5.班級突發(fā)事件處理的原則
(1)教育性原則：教師在處理突發(fā)事件時要以讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個學(xué)生的成長為目的。
(2)客觀性原則：教師在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題。
(3)有效性原則：班主任處理突發(fā)事件一定要考慮“我”的方法和措施的效果如何，要用“育人”的態(tài)度去看事件，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，無論什么事都應(yīng)持一分為二的觀點。
(4)可接受原則：教師對突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受，處理不能強加于人，不能流于形式。要讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受，認(rèn)識到自己的錯誤，進(jìn)而積極加以改止。
(5)冷處理原則：教師在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。
