高頻考點提要

　　1.教師專業發展的含義及特點;2.教師專業發展的內容;3.教師專業發展的階段;4.教師專業發展的途徑。

　　高頻考點速記

　　一、教師專業發展的內涵

　　(一)教師專業發展的含義

　　教師是履行教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義建設人才、提高民族素質的使命：教師的專業發展是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。

　　教師專業發展包括兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師通過自身自省和反思在專業知識與技能態度上實現個人成長;另一方面是促使教師專業成長的過程，這是學校或其他部門開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業標準，促進教師得到專業成熟。

　　(二)教師專業發展的特點

　　1.漫長性

　　2.生長性

　　二、教師專業發展的內容

　　(一)專業理念

　　教師專業理念是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德性。

　　教師的專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面的內容。專業態度是教師對自己從事的職業所持有的基本態度。教育理念是指教師對教育事業所持有的理想和信念。專業道德是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業操守。

　　(二)專業知識

　　教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內容。

　　本體性知識指的是教師所具有的特定的學科知識，包括學科基礎知識和基本技能技巧、本學科的發展歷史和趨勢、學科認識世界的獨特視角和方法以及相鄰學科知識等。

　　條件性知識指的是教師所具有的教育教學的理論知識，包括教育學基本理論、心理學基本理論、教育管理學、比較教育、教育改革與實驗、現代教育技術知識等。

　　實踐性知識指的是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識。

　　文化知識指的是教師滿足學生基本知識需求所應有的人文科學、社會科學和自然科學等知識。

　　(三)專業能力

　　教師專業能力是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動方式。

　　教師的專業能力主要包括：

　　1.教學設計能力

　　教學設計能力是指教師為了達到一定的教學目的，根據教學對象，確定教學起點和終點，并對教學諸要素(課程內容、教學組織、教學方法、教學媒體的使用等)進行優化安排和策劃的行為方式。

　　2.教學語言能力

　　教學語言是教師在教學過程中表達思想、傳遞信息的主要工具。廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的口頭語言、書面語言(如板書、作業批語等)、體態語言(如示范性或示意性動作等)。狹義的教學語言專指教學口語，它是教學語言的主要形式。教學語言表達能力主要包括教學口語表達能力、教態語言表達能力和書面語言表達能力。

　　3.教育教學交往能力

　　這既是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育所必需的能力。

　　4.組織和調控課堂的能力

　　這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”.教學評價是手段，合理組織淵控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

　　5.教育研究能力

　　教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業能力不斷發展的重要保證，“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發現問題，帶著問題深入學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業化發展。

　　6.創新能力

　　指創新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等能力，是提升教師專業能力的追求與歸宿。

　　三、教師專業發展的階段

　　教師作為一種職業，必然經歷從教學新手到專家型教師的專業成熟過程，這就是教師專業發展的階段。

　　根據教師所關注的焦點問題的差異，可以把教師的發展分為三個階段。

　　1.關注生存階段

　　處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等等.這造成有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。有些新教師則可能想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。

　　2.關注情境階段

　　當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段。一般來說，專家教師比新教師更關注此階段。

　　3.關注學生階段

　　當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

　　四、教師專業發展的途徑

　　(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動

　　課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。為培養、提高新教師和教學經驗缺欠的年輕教師可以進行組織化觀摩;非組織化

　　觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。

　　(二)開展微格教學

　　微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

　　(三)進行專門訓練

　　要想促進新教師的成長，可以對其進行專門化的訓練。其中的關鍵程序有：(1)每天進行回顧;(2)有意義地呈現新材料;(3)有效地指導課堂作業;(4)布置家庭作業;(5)每周、每月都進行回顧。

　　(四)反思教學經驗

　　教師反思是指教師以自己的教育教學實踐活動為認知對象，有意識地對教育教學活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和再認知，從而實現自身專業發展的過程。波斯納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。

　　布魯巴奇等人1994年提出四種反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。