第三節 教育學基礎知識三：教育與社會的發展、教育目的及教育制度

　　教育與社會的發展

　　(一)教育與社會生產力的相互關系

　　1.生產力對教育的制約作用

　　(1)生產力水平決定教育的規模和速度

　　(2)生產力水平制約著教育結構的變化

　　(3)生產力水平制約著教育的內容和手段

　　2.教育對生產力的促進作用

　　(1)教育再生產勞動力

　　(2)教育再生產科學知識

　　(二)教育與社會政治經濟制度的相互關系

　　1.政治經濟制度對教育的制約作用

　　(1)政治經濟制度決定教育的領導權

　　(2)政治經濟制度決定著受教育權

　　(3)政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容

　　2.教育對政治經濟制度的影響作用

　　(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才

　　(2)教育可以促進民主

　　(3)教育是一種影響政治經濟的輿論力量

　　(三)教育與精神文化的相互關系

　　1.教育與文化是相互依存、相互制約的關系從廣義上說，教育是文化的一部分，受到文化中其他因素的影響，同時它也對整個文化起著保存、傳承、改造、創新的作用。任何文化特性或形態，如果沒有教育就難以延續。

　　2.教育與文化關系的特殊性

　　(1)文化本身是一種教育力量

　　(2)教育本身是一種特殊的文化現象

　　3.學校文化

　　(1)學校文化的概念

　　學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。

　　(2)校園文化

　　校園文化是學校文化的縮影，是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。按照不同的層次和標準，可以再細分成學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化等。

　?、賹W校物質文化是校園文化的空間物態形式，是學校精神文化的物質載體。學校物質文化有兩種：一是學校環境文化，包括校園的總體結構和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學場所以及校園環境衛生等等;二是設施文化，包括教學儀器、圖書、實驗設備、辦公設備和后勤保障設施等。

　?、趯W校精神文化(觀念文化)是校園文化的核心。它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風、班風、教風、學風、校旗、校歌、校徽、校報等。有的學者把學校精神文化分解為：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分四種基本成分。

　?、蹖W校制度文化(規范文化)主要指保證學校運行的組織形態、規章制度和角色規范。它包括教育方針政策、學校規章制度、管理體制、道德規范、行為準則、行為取向、典禮儀式、節日活動、公共關系、文化傳播等。

　　教育目的

　　(一)教育目的的概念

　　教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，它規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點。教育目的的實現也是教育活動的歸宿。

　　廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。

　　狹義的教育目的：各級各類學校在國家對受教育者培養的總的要求指導下，對人才培養的質量和規格上的具體要求。

　　(二)教育目的的作用

　　教育目的的意義和價值表現為其在教育實踐中具有導向、激勵和評價的作用。

　　1.導向作用

　　教育政策的制定、教育制度的確立、教育內容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導向作用。

　　2.激勵作用

　　目的是一種結果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那么也就應該有著明確的方向和目標。教育活動因為有可以達成的最終目標，最終目標就可反過來成為一種激勵的力量。

　　3.評價作用

　　教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據。

　　(三)教育目的的理論

　　1.宗教本位論

　　宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等。

　　2.社會本位論

　　社會本位教育目的論的觀點是：因為個人生活在社會中，受制于社會環境，所以要從社會發展需要出發，注意教育的社會價值;主張教育目的是培養合格公民和社會成員;教育是國家事業;評價教育要看其對社會發展的貢獻的指標。其代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。

　　3.個人本位論

　　個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現。

　　其代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等等。

　　4.“教育無目的論”

　　“教育無目的論”是由杜威提出來的。它在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程。在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。

　　(四)教育目的的影響因素

　　1.社會政治、經濟、文化因素——確定教育目的的主要根據

　　2.人的身心發展特點與需要也是確立教育目的的重要根據

　　3.制定者的教育理想和價值觀